插上想象翅膀 遨游文本世界

插上想象翅膀 遨游文本世界

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 施 萍

想象，不僅是開啟小學生智慧和思維的鑰匙，也是實現(xiàn)學生與文本之間的交流和互動有效途徑和方法。小學語文教學中，教師要重視學生想象力培養(yǎng)，為學生想象力發(fā)展搭建平臺，引領學生要大膽的想象，促進學生與文本的互動，使學生快樂地徜徉在文本中。

小學語文 文本 想象

想象，不僅是開啟小學生智慧和思維的鑰匙，也是實現(xiàn)學生與文本之間的交流和互動有效途徑和方法。因此小學語文教師要重視學生想象力培養(yǎng)，為學生想象力發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)造機會，促進學生與文本的互動，使學生快樂地徜徉在文本中。

一、標點生發(fā)想象，豐富文本內涵

標點是語文文本的有機組成部分，也是作者提升文本感染力與藝術表現(xiàn)力的重要手段。小學語文教師要善于借助標點符號豐富性特點，引導學生通過深挖標點符號的內涵，激發(fā)學生想象力，豐富文本內涵，于“無言”中生發(fā)“千言萬語”。

例如《狐假虎威》這篇課文，文本中有一段老虎與狐貍的對話，分別連用了兩個問號。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

我在教學中就抓住這兩個“？”引領學生展開想象，狐貍明明比老虎弱小，這只狐貍為什么敢于與老虎叫板？結合文章的內容想一想，這個問號里面包含著狐貍哪些“狡猾的”想法；老虎明明知道自己強大于狐貍很多倍，文章中的問號又體現(xiàn)出老虎怎樣的心理呢？學生快速于標點處生發(fā)想象，對兩個問號的內涵進行填白，有效促進了學生與文本的互動，使學生快樂地徜徉在文本中。

二、插圖喚醒想象，增添閱讀感受

小學語文文本的一個重要特點是圖文并茂，在文本中穿插了很多生動直觀的插圖。這不僅迎合了小學生的認知特點，也是提升學生閱讀思維、增添學生閱讀感受的一種重要手段。小學語文教師要善于利用文本中的插圖，將插圖與文本有機結合起來，并融入學生的想象，使文本立體起來，學生閱讀感受豐富起來。

例如《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，第6頁的插圖以全景式呈現(xiàn)場景，為了進一步豐富學生的閱讀感受，我將插圖與文本內容結合起來：“同學們，多么美麗的語言：讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻。（我情不自禁地唱起來）語言美，畫面也美，可惜插圖中那小船、白塔、綠樹紅墻離我們太遠，小朋友們能不能結合插圖與文章內容，發(fā)揮你們豐富的想象力，為我們勾畫出那美麗的景象，讓我們進一步地感受美。”

學生快速地觀圖，再根據(jù)文本內容進行合理的想象，豐富了學生對插圖展示的美好意境的感受，深化了對文本思想主題認知水平。

三、結尾引領想象，提升文本深度

小學語文教材在編排時，由于考慮學生的語文認知能力，很多文章往往給人言已盡意猶未完的感覺，這就留給學生足夠的想象空間。小學語文教師要善于從文本結尾的特點出發(fā)，用結尾引領學生展開想象，對結尾進行續(xù)貂，以提升學生對文本認識的深度。

例如《一路花香》這篇課文，以挑水工的一段話結束，對于破水罐如何應答挑水工的話沒有進行交代。我就借助這個結尾，引導學生展開想象：破水罐在聽了挑水工的這段話以后話會怎么回答，又會怎么做；完好的水罐又會怎樣說、怎樣做呢，兩只水罐之間又會發(fā)生怎樣的對話，破水罐在見到主人以后又會怎樣說呢。通過對文本結尾展開想象，學生對文本中人物有了更深刻的認識，對文本的理解自然就有了深度。

四、鼓勵多元想象，培育發(fā)散思維

小學生想象力是豐富的，為了進一步推動學生深入文本，提升小學生語文思維的高度，小學語文教師要鼓勵學生進行多元化想象，培育學生的發(fā)散思維，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。從多個角度引導學生進行發(fā)揮想象，不僅能夠豐富學生的想象力，也能幫助學生突破常規(guī)思維的束縛，使學生能夠透過文本語言，聽到弦外之音。

例如《坐井觀天》這篇文章用小鳥的一句話結尾：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！惫适碌慕Y局到底怎樣，文本沒有進行交代。為此，我就以引導學生對故事的結局展開想象，學生的現(xiàn)象五花八門，有的認為青蛙跳出了井口，看到了外面的大千世界，快樂地生活；有的學生認為青蛙在井里待久了，變得懶惰了，不想跳出井口去看一看天到底有多大；有一個同學則勾畫了一個富有詩意的結局，青蛙騎在小鳥的背上飛出了井口，周游世界去了。學生的思維潛能被完全釋放出來，給成語故事嫁接上童話的結局，豈不妙哉！

五、表演再現(xiàn)想象，拓展文本空間

小學生生性活潑好動，教師在引導學生展開想象時，可以將想象與表演結合起來再現(xiàn)想象，這樣能夠有效拓展文本的空間，使文本從平面空間變得立體起來，具體可感。

例如《推敲》一文，為了引導學生感知賈島的求學精神，我就引導學生對“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城”一句展開想象，想象賈島吟哦的樣子，以及如何做出敲門、推門的動作，再通過表演將想象的內容呈現(xiàn)出來，融入學生創(chuàng)造性表演活動，較好地實現(xiàn)對文本人物形象的感知。

總之，想象是實現(xiàn)學生與文本之間的交流和互動有效途徑和方法。語文教師需要做的就是，要重視學生想象力培養(yǎng)，為學生想象力發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)造機會，讓學生插上想象的翅膀，遨游于文本的世界。

【1】馮會杰.淺談小學語文習作中學生想象能力的培養(yǎng)【J】.學周刊，2016（36）

【2】王芳.讓課堂對話更加酣暢淋漓【J】.學苑教育，2014（5）

【3】揭蓮珠.挖掘文本資源拓展寫話訓練【J】.小學教學參考（語文版），2012（11）

【4】林銀淑.小學語文閱讀教學之我見【J】.學周刊，2012（7）

【5】徐文健.例談閱讀教學中的想象式隨文練筆【J】.教學與管理（小學版），2014（4）