淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀情境的優(yōu)化

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀情境的優(yōu)化

江蘇省南通市如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學(xué) 朱玲玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀。無論時(shí)代如何變遷，無論是哪種文本的教學(xué)，語(yǔ)文課始終是姓“語(yǔ)”的。文本無非是個(gè)例子，教師借這個(gè)例子，創(chuàng)設(shè)各種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀情境，通過朗讀，學(xué)生去習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。鮮明可感的朗讀情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

朗讀 情境 語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)文課要以朗讀為主線，通過朗讀去感悟文本，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，書聲瑯瑯是司空見慣的，可是，有一些朗讀訓(xùn)練并非有實(shí)際效果，我們稱這種朗讀為“假性朗讀”。以下舉幾個(gè)例子，加以剖析反思。

一、場(chǎng)景A：

蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》第二課時(shí)，小豬、小牛、小猴拿到麥子時(shí)各自表現(xiàn)一段。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀三個(gè)小動(dòng)物的話。

生：讀得沒什么感情。

師：哪個(gè)同學(xué)能讀得比他好一些？

生：朗讀，比較有感情。

師：大家說，這位同學(xué)讀得怎樣？

生：有感情。

師：我們可以重讀“開心”“看了又看”這些詞語(yǔ)。

師：好，我們一起有感情地讀一讀。

這樣的“書聲瑯瑯”在我們的公開課上很常見，看似一片熱鬧，學(xué)生讀得小臉通紅，聲音響亮。教師看似也是訓(xùn)練了朗讀的，先后三次讀，似乎有了明顯的進(jìn)步。而我們不妨分析一下，這個(gè)朗讀環(huán)節(jié)有效嗎？

1.朗讀只流于表面形式

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀沒有要求、沒有指導(dǎo)、沒有評(píng)價(jià)。為了讀而讀，這個(gè)朗讀訓(xùn)練，成了一個(gè)干巴巴的過渡環(huán)節(jié)。

2.朗讀只關(guān)注少數(shù)學(xué)生

一個(gè)文本，一節(jié)語(yǔ)文課，我們要做的是關(guān)注全體，而在這個(gè)教學(xué)片段中，只安排了兩個(gè)學(xué)生讀，接著就齊讀。試問，在齊讀的過程中，有沒有濫竽充數(shù)的學(xué)生呢？教師就不得而知了。

3.朗讀只重視技巧指導(dǎo)

語(yǔ)文課常常要做的就是“品詞析句”“咬文嚼字”，朗讀訓(xùn)練便成了幫助學(xué)生理解詞句的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)片段中，教師為了讓學(xué)生關(guān)注小動(dòng)物的高興，或者說讀出高興的心情，直接點(diǎn)出要重讀“開心”“看了又看”，學(xué)生讀得面紅耳赤，到底為什么要重讀，怎么重讀，卻并沒有理解，這樣的朗讀有效嗎？

如何創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境呢？我們看下一個(gè)教學(xué)片斷。

二、場(chǎng)景B：

蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》第二課時(shí)，小豬、小牛、小猴拿到麥子時(shí)各自表現(xiàn)一段。

師：我們四人小組來試試分角色讀這段話。

生：一個(gè)小組展示讀。

師：你們覺得他們扮演的小豬、小牛、小猴怎么樣？

生：小豬最像，他胖胖的。其他兩個(gè)動(dòng)物不太像。

師：不僅要長(zhǎng)得像哦，要讀得傳神，誰有讀得傳神的妙招？

生：我覺得除了聲音，還要加上表情動(dòng)作。

生：我覺得小豬“開心地喊道”這一句，聲音要大一點(diǎn)，要喊出來。

生：讀小豬的句子。

師：你真有一雙火眼金睛，抓住了朗讀就要扣住的關(guān)鍵詞。學(xué)到這個(gè)辦法，我們?cè)僬艺?，再讀讀。

生：我發(fā)現(xiàn)了：“太棒了！”這個(gè)詞，也是要重點(diǎn)讀的，小豬的開心就讀出來了。

師：小組里負(fù)責(zé)讀小豬句子的同學(xué)一起讀吧。

師：同學(xué)們真厲害，現(xiàn)在我們?cè)僭谛〗M里讀一讀。

生：自由表演朗讀。

同樣的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，兩個(gè)老師卻采取了不一樣的教學(xué)方法，第二個(gè)片段雖然時(shí)間花得多，但是卻取得了實(shí)效。在這個(gè)朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了多種朗讀情境，優(yōu)化了閱讀。

1.朗讀與感悟結(jié)合

這個(gè)片段的教學(xué)，老師關(guān)注學(xué)生對(duì)三個(gè)小動(dòng)物動(dòng)作表情的關(guān)注，采取先讀再悟，邊讀邊悟的形式，比如“喊道”“太棒了”，學(xué)生通過小組合作讀，便自然而然地領(lǐng)悟到，并不需要老師直接點(diǎn)撥。這樣的自主朗讀情境不是很好嗎？既沒有禁錮學(xué)生的思維，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

2.朗讀與指導(dǎo)結(jié)合

在學(xué)生說出一系列關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，老師相機(jī)概括出這是“扣住關(guān)鍵詞”的方法，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！崩蠋熯@樣一說，學(xué)生能舉一反三，找出其他句子中的關(guān)鍵詞，而后再練習(xí)朗讀，情感自然流露，這樣的插入方法指導(dǎo)的朗讀情境不是很好嗎？既沒有泛泛而談概念，又讓學(xué)生掌握了方法。

3.朗讀要面向全體

在這個(gè)教學(xué)片段中，借助小組合作的形式，全班同學(xué)都有了朗讀的機(jī)會(huì)，無論是初讀嘗試，還是感悟后再讀，始終是“大部隊(duì)”在讀，這樣的朗讀有要求，一次比一次讀得好，有指導(dǎo)，而且是生生之間的相互提高，有評(píng)價(jià)，老師的一句“火眼金睛”無疑是對(duì)學(xué)生自主朗讀的肯定，這樣的面向全體的朗讀情境不是很好嗎？既沒有流于形式的裝腔作勢(shì)，又讓全體學(xué)生有了張嘴讀的機(jī)會(huì)。

朗讀是優(yōu)化閱讀教學(xué)的重要手段，是提高閱讀課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。優(yōu)化朗讀情境，還語(yǔ)文課堂真正的“書聲瑯瑯”。