讓學(xué)生成為自己寫作的“醫(yī)生”
——淺談小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作自主評改的方法

讓學(xué)生成為自己寫作的“醫(yī)生”
——淺談小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作自主評改的方法

廣西壯族自治區(qū)桂林市象山區(qū)鐵路西小學(xué) 莫偉云

習(xí)作作為小學(xué)語文中的重要教學(xué)論文，學(xué)生的習(xí)作水平不僅僅是他們語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時也是學(xué)生個性體現(xiàn)的窗口。而評改作為習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于改善學(xué)生的習(xí)作水平有著相當(dāng)重要的作用。而學(xué)生自我評改則能夠更好地幫助學(xué)生改善習(xí)作水平。在文中就如何幫助學(xué)生掌握自主評改方法進行探討。

習(xí)作教學(xué) 自我評改 小學(xué)高年級

小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的難點，長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，作文的“批改與評價”卻總是被忽略。本文主要對小學(xué)語文高年級學(xué)生習(xí)作自主評改提出一些個人的見解，希望能夠幫助解決小學(xué)作文教學(xué)問題，提高學(xué)生的作文水平，最終提高學(xué)生的語文成績和語文知識的整體運用能力。

一直以來，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重難點，旨在通過積累語言、學(xué)習(xí)運用、自由表達，實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升，實現(xiàn)語文源于生活、展現(xiàn)生活、豐富生活的目標(biāo)。為此，教師在作文指導(dǎo)教學(xué)上投入了許多精力，從語文課本的范文中尋求語言訓(xùn)練點，進行閱讀課堂的有效遷移，讓學(xué)生從中積累詞匯、模仿寫法；同時，在專門的習(xí)作課上，更是從敘述要素、文章結(jié)構(gòu)、段落安排、遣詞造句、立題新意等方面進行條分縷析、細致入微的指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)將習(xí)作寫得有模有樣。

然而，我們對于作文評改的研究卻不太重視或者說不太得法，因此，大部分學(xué)生缺乏自主評改習(xí)作的意識，認(rèn)為寫完作文就行了。學(xué)生往往只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)，對作文批改的建議和評語關(guān)注不足。學(xué)生主體缺位導(dǎo)致習(xí)作評改收效甚微。有些學(xué)生想評改習(xí)作而不得法，只是改改錯別字。這些都不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄耙囵B(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力”，并指明：高年級“能初步修改自己的作文”。習(xí)作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生習(xí)作的交流發(fā)表欲望，在中高年級的課程目標(biāo)中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。因此，教師教會學(xué)生自主評改習(xí)作的方法至關(guān)重要，讓學(xué)生成為自己寫作的“醫(yī)生”。

1.示范評改法，以集體評改典型文章引路，指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。在學(xué)生的習(xí)作中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評論，看文章的審題是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，并作旁批，堅持先扶后放的原則。

2.自我評改法，學(xué)生根據(jù)教師提出的修改方法和內(nèi)容，參照老師的示范評改。指導(dǎo)學(xué)生運用“三讀改法”對習(xí)作的內(nèi)容和形式進行檢查、修改，一讀看審題；二讀看結(jié)構(gòu)；三讀看語句。

3.小組評改法，四人小組針對本小組每人的作文逐一評議，按照習(xí)作評改步驟逐一進行，提出修改意見，習(xí)作內(nèi)容是否緊扣題目，結(jié)構(gòu)是否清晰，語句表達是否具體、生動，習(xí)作的結(jié)尾寫出評語草稿。使每人學(xué)會評價作文、修改作文。

4.相互評講法，先讓學(xué)生相互評講評改之處，并提出修改意見，然后學(xué)生自己修改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)聽，請他們提意見，再進一步修改。

5.學(xué)生再改法，學(xué)生通過欣賞他人習(xí)作，并結(jié)合同學(xué)寫給自己習(xí)作的批注，進一步感知自己的習(xí)作并進行在審題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面比較分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習(xí)作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。

作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

【1】林蘭蘭.小學(xué)作文自主評改的教學(xué)策略探究【J】.亞太教育，2015（13）

【2】張小梅.梯級遞進，分段習(xí)作，自主評改——談小學(xué)作文序列訓(xùn)練【J】.神州，2013（10）

【3】王衛(wèi)軍.操千曲而后曉聲——以“習(xí)作自主評改”為切入點提升學(xué)生學(xué)習(xí)力【J】.河北教育（教學(xué)版），2015（Z2）