積累素材習作源頭活水來

積累素材習作源頭活水來

江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學 趙啟志

習作教學是語文教學的重點，也是難點，習作能力是學生語文綜合素質的具體體現。學生習作時，常感到無話可說。分析我們的習作教學，不難發(fā)現，教師們在教學中只注重“怎樣寫”，而忽視了“寫什么”。學生習作是要他們將自己的生活通過評議與文字表達出來，離開生活這個源泉，就如同沒有原料的工廠生產不出產品一樣。

積累寫作素材是學生寫好作文的基礎，那么怎么樣才能使學生學會積累習作材料？我在多年的習作教學中進行了大膽的嘗試，收到了一定的效果。

一、幫助學生從生活中發(fā)現素材

《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！边@其實強調了作文教學應該生活化，要求我們跳出課堂，把語文還原于生活本身，把習作能力的培養(yǎng)融入個體的需求和發(fā)展當中。

觀察，是人們認識事物的起點。教師在習作教學中必須落實“生活本源”的教學理念，引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生去關注天下事、關注身邊的人和事，將自己通過觀察所得的真情實感記錄下來。

（一）豐富多彩的校園文化。如“猜燈謎”游戲，運動會、流動紅旗評比、廣播操比賽、“六一”才藝大賽等，學生都參與活動，非常開心。活動過后，學生口頭敘述活動過程，談談對活動的感受，都特別興奮，語言也較流暢。接著可以順勢引導，讓孩子們把這些有趣的活動寫下來與別人分享，他們自然都非常愉快地投入到寫作中來了。

教學中，教師要積極搭建平臺，讓學生到生活中去發(fā)現和搜集素材，更重要的是，教師要為學生創(chuàng)設親身體驗的機會，讓學生把自己的所見所聞、所感所悟，有機地進行整理和組合。培養(yǎng)學生觀察生活、感受生活的能力，又能提高他們對寫作素材的處理能力，提升學生寫作水平。

（二）善于捕捉生活中的偶發(fā)事件。我們的日常教學中常會發(fā)生一些突發(fā)事件，作為老師就要抓住這一契機，引導學生說話寫話，培養(yǎng)正確健康的人生觀、價值觀。這些新穎的事情，學生非常感興趣，只要我們好好引導，都可以稱為學生習作的“佳肴”。

（三）其樂融融的家庭生活。在家庭中開展娛樂活動，豐富了家庭生活，加強了孩子同父母的感情。如：走親訪友、接待客人，在父母生日時寫一張生日賀卡，重陽節(jié)為爺爺奶奶寫祝壽詞……把學生引入濃濃的親情中，既受到傳統禮儀的熏陶體驗了親情和友情，同時也為寫作提供了素材，讓學生學會生活，學會生存，對生活產生新的認識，從而進行愉快寫作。

（四）走向綠色的大自然，走向社會大舞臺。假日里可以引導孩子們去感受大自然之神奇，去探索奧秘，去充實人生，去感受社會之博大、生活之艱辛，關注社會焦點，做生活的有心人。如果我們如此引領學生去感悟，他們的生活一定會變得豐富多彩，也就有了對生活有了新的認識和感受了，作文何愁沒有“源頭活水”？

二、引導學生在讀書筆記中積累素材

（一）讀讀讀，書中自有黃金屋

閱讀對寫作有多方面的意義?，F代社會是信息社會，習作要能更迅速廣闊地反映現實，否則就會目光短淺、兩耳閉塞、觀念陳舊。

1.課內閱讀積累

教科書是學習語文的載體，語文課本選取的文章文質兼美，內容豐富，貼近兒童的生活，富有鮮明的時代氣息。有介紹風土民情的；有介紹英雄故事的；有童話寓言故事，還有科普知識介紹……教師可充分利用它們引導學生聯系語言環(huán)境和生活實際理解課文、讓學生充分地讀、精細地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶，在讀中完成積累。

2.課外閱讀積累

我們的學生需要開拓視野，增長知識，還必須開發(fā)利用其它信息資源，拓展課外閱讀面。怎樣閱讀才有利于寫作呢？

首先要選擇優(yōu)秀的書籍?？梢酝ㄟ^教師推薦、家長協同挑選的方法，這樣能避免學生良莠不分的濫讀。古今中外的童話故事、神話傳說、科學小品、中外名著等等都是適合小學生閱讀的好書。為激發(fā)小學生的學習興趣，教師最好能預設閱讀進程，結合生活實際、或學習進程，把好書介紹給學生。其次，要充分調動學生讀書的積極性。通過一些活動，促使學生去讀書，培養(yǎng)讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。如經常開展讀書匯報活動，開展朗讀比賽，開設談天說地課等。

（二）不動筆墨不讀書

讀書不動筆墨，就會影響記憶效果，使讀書效率降低。魯迅先生也曾提出過，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。這進一步啟示我們：讀書要勤于動筆墨。這既是一種良好的習慣，又是一種良好的閱讀品質，同時也是一種非常有用的學習方法。讀書動筆，既能夠幫助記憶，又有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高個人的分析綜合能力。下面是我對讀書動筆墨的點滴思考。

讀書是一個過程，只有邊讀邊思、邊讀邊寫，才真正的構成了閱讀的方式?！皠庸P墨”的過程，既是反復加深對閱讀內容理解的過程，又是幫助頭腦建立資料庫的過程。讀書動筆，讀書效率就會越來越高，書就會變成營養(yǎng)，被吸收，被運用。

如果我們讀書的過程中能堅持把自己瞬間的靈感、偶得的感言、真實的收獲等隨筆而錄，積少成多，就會集腋成裘，不僅理清了生活中的千頭萬緒，鍛煉了語言的書面表達能力，形成了思考、寫作的習慣；而且還能夠逐步加深自己對生活的理解，也能錘煉自己的思想和提高認識生活的敏感度。

三、啟發(fā)學生在欣賞中提煉素材

豐富多彩的生活除了作者親身經歷的生活外，還包括從影視、廣播、書刊等媒介中獲取間接經驗、知識和思想。利用集圖像、聲音、樂曲為一體的電教媒體，為學生展示形象生動的、栩栩如生的畫面進行作文訓練，讓學生在欣賞中學會提煉素材。例如：組織學生觀看歷史紀錄片時，在觀看影片之前，先布置學生親自去獲取一部分這方面的知識；在觀看影片的基礎上，通過學生之間的相互討論，老師講解有關的歷史記載，讓學生又進行討論，寫出自己的觀后感。再結合語文教學，利用課余時間，放揭示某種植物生長過程的科教片或動物生活片，讓學生根據看到的內容展開想象進行作文。

總之，積累寫作材料的途徑遠不止這些，如果我們在教學的過程中善于引導好學生，引領他們不斷地摸索，靈活運用，試著寫出真情實感，學生的習作一定會靈動、鮮活起來。生活中處處是素材，信手拈來，再斟酌組織，恰當運用積累的詞句，習作不過是家常“小菜一碟”，孩子們會喜歡上習作，一定會寫出精彩紛呈的文章。