以點帶面，走出低年級閱讀教學(xué)高耗低效的泥潭

以點帶面，走出低年級閱讀教學(xué)高耗低效的泥潭

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 李佳晨

閱讀教學(xué)，尤其是低年級的閱讀決不能奢望全面開花，看似學(xué)生可以學(xué)得更多，但事實上往往事與愿違。因此，教師要善于開掘課文中的核心價值點，引領(lǐng)學(xué)生牽一發(fā)而動全身，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。本文提出要開掘矛盾點，在剖析解決中強(qiáng)化思維歷練；尋找拓展點，在感知模仿中強(qiáng)化語言訓(xùn)練；開發(fā)體驗點，在情境體驗中強(qiáng)化創(chuàng)生表達(dá)，從而促進(jìn)低年級閱讀教學(xué)效益的提升。

剖析解決 感知模仿 情境體驗 以點帶面

課堂教學(xué)只有40分鐘的時間，要想全面、深入地解讀一篇文本幾乎是不可能的。即便是在低年級，教材課文相對簡單易懂，也無法真正實現(xiàn)對文本全面地解讀。這就意味著閱讀教學(xué)，尤其是低年級的閱讀決不能奢望全面開花，看似學(xué)生可以學(xué)得更多，但事實上往往事與愿違。因此，教師要善于開掘課文中的核心價值點，引領(lǐng)學(xué)生牽一發(fā)而動全身，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

一、開掘矛盾點，在剖析解決中強(qiáng)化思維歷練

皮亞杰說：“語言是思維的載體?！蔽谋镜淖掷镄虚g不僅傳遞了內(nèi)容信息，更承載了豐富的價值意蘊(yùn)，這對于閱讀者而言不僅是了解知識、掌握信息的資源庫，更是歷練思維能力的訓(xùn)練場。低年級中的課文，雖然簡單易懂，但也蘊(yùn)藏著一定的矛盾點，閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣這些矛盾點，嘗試進(jìn)行深入思考，從發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

以《放小鳥》一文為例，課文刻畫了喜愛小鳥的小男孩形象，他因為喜歡小鳥將它關(guān)進(jìn)了家里的籠子，照顧它吃喝，但最后卻將這只小鳥放飛了。怎么來理解小男孩這個舉動呢？他難道不喜歡這只小鳥了嗎？當(dāng)很多學(xué)生提出這樣的認(rèn)知困惑時，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“愛與不愛”的研討，并在最后進(jìn)行了拓展認(rèn)知：究竟怎樣才是真正的“愛”？正是在這樣的討論與表達(dá)中，學(xué)生才逐步意識到小男孩放飛小鳥的這一舉動是想讓小鳥能夠重回大自然母親的懷抱，是給了小鳥更多的自由。這才是真正的愛。我們不能為了滿足自己的欲望，就讓一只小鳥失去了生活的快樂與自由。如果用這種方式去愛就是自私的。

一味地空講大道理，學(xué)生并不能真正懂得這種愛的真諦。但教師緊扣文本內(nèi)容，從小男孩的舉動中感受到愛的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決文本中貌似的矛盾點，在經(jīng)歷一番思維訓(xùn)練之后，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

二、尋找拓展點，在感知模仿中強(qiáng)化語言訓(xùn)練

真正有效的閱讀，不能將自己的視野局限在教材文本之中，而要學(xué)會運(yùn)用整合、聯(lián)系的視角來關(guān)注課文，并緊扣課文中某一與學(xué)生生活實際或最近發(fā)展區(qū)貼近的價值點，將其進(jìn)行全方位地整合聯(lián)系，從而生發(fā)語言文字訓(xùn)練的資源，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童現(xiàn)代詩中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生深入到詩歌中，感受作者所遴選的這些極富典型價值的事例，在深入研讀的基礎(chǔ)上，感受作者對鄉(xiāng)村孩子生活事例選擇的智慧。隨后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：如果你去了鄉(xiāng)下，你會想到做哪些事情？從而將學(xué)生的思維重新拉回到學(xué)生的實際生活之中，在文本與學(xué)生現(xiàn)實生活的鏈接中，真正走進(jìn)詩歌的內(nèi)核。換言之，這一問題就是將學(xué)生的思維先定格在詩歌內(nèi)容之中，從詩歌一個具體的拓展點生發(fā)出去，與自己的生活進(jìn)行有效鏈接；隨后，教師則繼續(xù)引導(dǎo)：城鎮(zhèn)孩子的生活與詩歌中鄉(xiāng)村孩子的生活有著怎樣的區(qū)別呢？請你結(jié)合詩歌的語言也來寫寫吧！這首詩歌的語言整飭優(yōu)美，是對孩子進(jìn)行詩歌語言品析的絕好資源，因此不能單一地誦讀，也需要及時的積累，更需要實踐的運(yùn)用。而在上述案例中，教師就應(yīng)該基于兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，將學(xué)生置身于鄉(xiāng)下孩子的生活場景里，在聯(lián)想與對比中，豐富文本內(nèi)容，運(yùn)用與城市孩子的對比，更加深入的感受鄉(xiāng)村孩子的淳樸與天真。

這樣的教學(xué)不僅悅納、內(nèi)化了文本，又促進(jìn)了對詩歌語言的吸收與運(yùn)用，從而在緊扣文本一點之下，生發(fā)出豐富的語言拓展點，起到了較好的教學(xué)效果。

三、開發(fā)體驗點，在情境體驗中強(qiáng)化創(chuàng)生表達(dá)

低年級學(xué)生尚處于形象化思維認(rèn)知階段，他們對于形象直觀的刺激往往更有動力。因此，我們經(jīng)常可以看到很多課堂中，老師要求學(xué)生模仿說話，學(xué)生要么是低頭不語、無言以對，要么就像是擠牙膏一樣，問一句答一句。我們低年級的閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)兒童的這種認(rèn)知特點，多創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用體驗的方式，將自己視為某一種具體的角色，調(diào)動自身的原始積累與角色體驗，從而激活學(xué)生言語表達(dá)契機(jī)。

如在教學(xué)《這兒真好》時，為了更好地激發(fā)學(xué)生口頭想象性語言的表達(dá)興趣，教師為學(xué)生精心制作了幻燈投影，將學(xué)生的身心浸潤在鮮活可感的情境之中，并配置悅耳動聽的音樂。然后，教師為每個學(xué)生佩戴了頭飾，還要求學(xué)生從自己的身份出發(fā)，為自己取了一個名字。完成了身份、角色的確認(rèn)，此時學(xué)生完全將自己放置在了一個真實的情境之下，分別從小熊、小鳥、小鹿、小猴的角色出發(fā)，活靈活現(xiàn)地展示了動物們不同的動作和豐富的語言。

在這一案例中，教師分別借助角色表演和情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生的身心意識浸潤在教材課文之中，以體驗的方式真實進(jìn)入到文本里，學(xué)生的語言能力得到了有效的歷練和發(fā)展。

總而言之，低年級閱讀教學(xué)有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。教師理應(yīng)從文本入手，幫助學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上，遴選出文本中最富價值的訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生在思維歷練、語言運(yùn)用和創(chuàng)生的過程中，提升課堂教學(xué)的整體性環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生言語生命的有效發(fā)展。