淺談小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

江西省上饒市上饒縣田墩小學 程 倩

人文素養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)一直是教育中備受矚目的關鍵性目標。而要提到人文性的生成，語文課程擔當了一個不可或缺的角色，其工具性和人文性的統(tǒng)一的基本特點直接體現(xiàn)在學生人文精神的生成過程。心理學中指出，學生的小學階段是語言形成的最佳時期，因此，本文旨在基礎階段營造充滿人文情懷的課堂學習氛圍，來提出幾點在語文課堂教學中如何讓學生，尤其是基礎小學教育階段的學生感受和理解到人文精神的內(nèi)涵魅力的建議，從而在實踐教學中滲透人文素養(yǎng)來幫助其提升。

人文素養(yǎng) 語文教學 小學

馬克思主義提出人的全面發(fā)展的學說。人的全面發(fā)展包含許多寬泛的概念，例如，德智體美勞的統(tǒng)一結(jié)合。德，即是思想品德及其人文內(nèi)涵。在現(xiàn)代的教學理念中更是把人文素質(zhì)的人文性列為現(xiàn)代教學課程的標準。所以，如何有效提升學生的人文素養(yǎng)在課堂教學中就顯得尤為重要?，F(xiàn)代小學語文教學應該積極探索如何在教學的過程中培養(yǎng)好學生的人文素養(yǎng)，將對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)當做促進學生全面發(fā)展得基礎，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上不斷的探索和創(chuàng)新，找到現(xiàn)代小學語文教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的最好的、最有效的方法。

一、熟讀文本

讀書，即大量的學習語文課本和教材的文化知識，這就似一房之磚瓦，讀書百遍，其義自見。每天應該做好不同的讀書計劃，選取課文中精選的課文和詩詞，全方位進行細讀。這要求學生不僅要口到，更應該首先學習課文中知識的背景，從當時當景感受作者的作文心情，先培養(yǎng)學生通讀的能力，再能夠不斷的在朗讀背誦的過程中同時感受文章含義，從而真正領悟到文章的魅力和文化含義。文章其中準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情境都能夠在熟悉誦讀中自然而然的體悟出來?？鬃右舱f，學而時習之，不亦樂乎。只有真正體會到文化詩詞的內(nèi)涵，才能夠真正從內(nèi)在提升人文素養(yǎng)。有的文章機巧靈活，通俗易懂，語言簡單活潑，能讓人從中感受到她的“物”；有的文章雋永深刻，用詞考究，通古博今，讀后令人蕩氣回腸，讀懂其中的“理”；有的詩詞情誼濃濃，感人肺腑，至情至性，讓人不自覺感受到其中的“情”。這些都需要學生通過反復通讀，反復背誦吟唱。

二、深思文理

不同的文章時代，不同的作者思想，同一用詞會在特定的情境中表達出不一樣的含義。比如：“可愛”一詞，在簡單的字面上表達的是形容人討人喜歡的簡單義。而在《誰是最可愛的人》一文中，可愛則顯得更為嚴謹有內(nèi)涵。在文中，可愛不僅是讓人喜歡，更是讓人敬重的含義。

再有，在文章《我的伯父魯迅先生》中，“愛戴”一詞是全文的中心詞，我在教授這一詞中，會啟發(fā)學生通過站在魯迅侄女的位置上，認真想想為什么他會受到如此多人的愛戴。通過深入學習關心女傭，救護車夫，談“碰壁”這些事件來讓學生感受到魯迅深厚的人格品質(zhì)和為他人著想的人文情感。《苦柚》一文，有一個疑問：老華僑對小姑娘說心可以讓柚子變甜。為什么柚子明明是苦的，而老華僑會說是甜的？這樣就可以啟發(fā)學生，擁有善良的品格，誠實體貼的精神會深深的感動他人。

三、練習寫作

寫作，是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的字面實踐。我手寫我心，上完《假如》一文，我要求學生根據(jù)課文寫下自己的愿望，并且告訴他們，假如你會心里想著別人，那么別人也會想著你。學生們都能夠領悟到奉獻愛心的精神，從而在心底埋下為他人奉獻的愛心種子。這樣一來學生在以后的成長和發(fā)展的過程中都會記得小學語文學習的這一課，在這樣的情況下，學生在遇到問題的時候會仔細的回憶和思考，當時在上這節(jié)課的時候教師教授了什么內(nèi)容，而這個時候的自己又應該怎么處理這些問題。這樣一來小學語文才算是真正的實現(xiàn)了自身的價值。

四、強調(diào)人文素養(yǎng)的關聯(lián)性

在提升人文素養(yǎng)的過程中，我們必須要認識到，人文素養(yǎng)和語文學習是息息相關的，不同的因素影響會有不同的塑造結(jié)果。例如，老師自身的榜樣作用，教師教學特點，課程安排，學生同伴之間的學習影響等等，這些外在因素都起到一定的作用卻遠遠不足。我們應在時間和空間上給學生以立體的感受，不僅要在語文教材中從不同角度讓學生感受到偉大文人的思想，語言，精神和性情，更要在不同學生的角度尊重和理解學生的需求和偏好。關注個性和營造統(tǒng)一愉悅的學習氛圍。

五、在社會實踐中踐行人文素養(yǎng)，從而鞏固學生的人文精神

課外實踐并不是脫離語文課堂，而是語文課堂的延伸。在生活中組織郊游時，碰到一個年邁的環(huán)衛(wèi)工人在太陽底下?lián)炖?，我適時問孩子們，打掃垃圾是一件很辛苦的事情，要怎么樣能夠幫助老人不要那么操勞呢？學生們紛紛將手中的垃圾袋放到垃圾桶中，也不忘將地上的垃圾收拾干凈。人人為我，我為人人。只有將心中的關懷，感恩在行動中表現(xiàn)出來，那么人文素養(yǎng)才真正深入學生心中。

【結(jié) 語】

學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個文化和時間的統(tǒng)一，也是時間和空間的統(tǒng)一。時刻將人文精神的內(nèi)涵滲透在學生的心中，不僅僅是語文課堂教學中的事情，其他教材的融合，家庭氛圍的塑造，社會傳媒的影響以及方方面面的因素都在影響著學生的人文素養(yǎng)的培育。人與社會只有合力配合統(tǒng)一起來，為學生全力打造一個良好的氛圍，才能夠真正為學生的良好人文素養(yǎng)做到有意義的提升。

【1】田良臣，劉電芝.移情教學：提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑【J】.江西教育科研，2010（2）

【2】郭華.“移情”在小學語文閱讀教學中的應用【J】.語文教學通訊，2013（7）

【3】張新龍.情景教學在小學語文課堂教學中的有效應用【J】.中國校外教育，2014（07）