合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村小語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村小語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 施 虹

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂則以檢測、解惑答疑、作業(yè)等形式變成了師生、生生之間交流互動的場所。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)既可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施提供硬件保障，又能通過小組成員間的相互監(jiān)督、組際間的相互競爭，激發(fā)學(xué)生積極性。

合作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 農(nóng)村小學(xué)語文

一、“翻轉(zhuǎn)”介紹

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“教——學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)——教”。其核心思想是教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行講解，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則以檢測、解惑答疑、作業(yè)等形式變成了師生、生生之間交流互動的場所。這種從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)到課外的方法即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

二、選擇“合作”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最基本的手段就是教師錄制視頻發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)。而農(nóng)村學(xué)生的家庭中，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及率還沒有達(dá)到100%，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施過程中最大的硬件障礙。與此同時，小學(xué)生的自覺性在學(xué)生群體中較低，難保證學(xué)生集中精力在學(xué)習(xí)上，不去玩電腦游戲。所以，筆者試圖通過合作學(xué)習(xí)來推動農(nóng)村小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

從課外來看，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)既可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施提供硬件保障，又能通過小組成員間的相互監(jiān)督、組際間的競爭性激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課內(nèi)來看，小組合作學(xué)習(xí)對課堂活動有積極作用，比如提高學(xué)生的參與度，評價的多元化等。

正如季亞琴科所認(rèn)為的“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)。”因此，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和非認(rèn)知品質(zhì)。

三、障礙透析

據(jù)上述所言，我發(fā)現(xiàn)要通過合作學(xué)習(xí)來推動農(nóng)村小語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要先解決以下兩個障礙。

（一）如何實(shí)現(xiàn)硬件保障

電腦和互聯(lián)網(wǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)，如何說服家長購置，如何在條件欠缺的情況下解決這個必需？我提出如下策略。

利用家長會，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的宣傳工作，普及翻轉(zhuǎn)知識。通過問卷調(diào)查，了解家長的顧慮，并有針對性的一一消除。還可以在實(shí)施過程中邀請部分家長代表來體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

農(nóng)村學(xué)校存在一個地理優(yōu)勢，學(xué)生一般都住在臨近幾個村子。教師可以根據(jù)地理位置進(jìn)行分組，沒有電腦的學(xué)生可以去組員家中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）如何組織合作學(xué)習(xí)

組織合作學(xué)習(xí)最重要的是考慮各方面的因素，制定合理規(guī)則。小組規(guī)模大小要有控制，人數(shù)太多會影響協(xié)調(diào)，人數(shù)太少又失去合作學(xué)習(xí)的意義，筆者認(rèn)為5人左右最為適宜。人員分配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，除了考慮地理位置，還要考慮性別、種族、個人特點(diǎn)等。角色劃分也要恰當(dāng)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)定不同的角色，比如監(jiān)察員、指導(dǎo)員、收集人、記分員等。最后，小組合作學(xué)習(xí)的評價方式需采用“個人評價和小組評價”相結(jié)合的方法。

四、案例展示

那么，怎樣運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)語文中的運(yùn)用呢？我以親自實(shí)踐的一個案例進(jìn)行說明。

蘇教版三年級語文下冊第17課課文《你必須把這條魚放掉！》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是：復(fù)述釣魚的過程，使學(xué)生掌握描寫釣魚的技巧。三年級是小學(xué)的中年段，這個階段的學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力大致是可以描繪做某件事的場景，但較為零碎，不夠充分完整、也難以做到用詞準(zhǔn)確。所以，要這個語用目標(biāo)是有難度的。所以，這一部分我采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

（一）課前任務(wù)單

1.跟隨老師的朗讀，把這部分文段朗讀正確、流利，組員間互讀、糾錯。

2.找出表示釣魚步驟的詞語，組員相互批改，檢查是否都找對了，有錯的同學(xué)可以請做對的同學(xué)解釋。若小組討論后都不明白，由記錄員記下，課堂學(xué)習(xí)時提出來，由老師答疑。

3.獨(dú)立完成描寫釣魚過程的片段。

（二）課堂活動

我將課堂教學(xué)活動分成六個部分：課題導(dǎo)入，營造語言環(huán)境；理清脈絡(luò)，概括全文；模仿釣魚的描寫技巧；朗讀感悟湯姆的心情變化；分角色朗讀，體會爸爸的決心；聯(lián)系生活實(shí)際，說一說“不管……都……”。

在進(jìn)行三板塊“模仿釣魚的描寫技巧”的教學(xué)時，我把重點(diǎn)放在了部分答疑和作文修改上。如下： 1.通過剛才的概括，我們不難發(fā)現(xiàn)本文就是圍繞釣魚這件事來展開的。昨天大家也已經(jīng)觀看了相關(guān)視頻。請大家說說釣魚有哪些步驟？

2.出示動詞。

套上 甩起 拋向 劃破 沉入

泛起 恢復(fù) 覺察 彎成 拖出

（答疑：“上鉤”是湯姆心里的猜測，是釣魚過程中的動作嗎？顯然不是。微笑的人是爸爸，魚是湯姆釣到的，要圈出來嗎？同理，“投來”也不用圈。）

3.出示昨天布置的作業(yè)：星期天，我和爸爸去魚塘釣魚。在路上，爸爸已經(jīng)教過我怎么釣了，所以，我一到目的地，就……

4.學(xué)生拿出昨天的作業(yè)小組成員兩兩修改，并請個別優(yōu)秀的同學(xué)展示。

之所以選擇這個案例，是覺得這樣的部分翻轉(zhuǎn)更適合小學(xué)階段的學(xué)生。小學(xué)生的自學(xué)能力和自覺程度遠(yuǎn)不到完全翻轉(zhuǎn)。只對教學(xué)重難點(diǎn)部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固，我覺得最為妥當(dāng)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)常因過分追求字詞句的背誦和理解而步入“填鴨式”的誤區(qū)，又因執(zhí)著于中心思想的教學(xué)，將語文課變成思想政治課。這與新課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！憋@然是相違背的。而運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，則可以實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

課前任務(wù)中有教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)單，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的無指導(dǎo)預(yù)習(xí)。又因小組合作，學(xué)生得以在同伴幫助下共同完成任務(wù)，能更好地掌握語文的工具性知識。課堂活動是根據(jù)課前任務(wù)單的完成情況進(jìn)行的，同學(xué)們在“檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示”的四個環(huán)節(jié)中，進(jìn)行熱烈的小組談?wù)摚嗅槍π缘剡M(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，更易習(xí)得人文性的精髓。

【1】李枝清，王鳳.翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)語文教學(xué)研究

【2】丁小倩.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究