引課文活水，灌習(xí)作之花

引課文活水，灌習(xí)作之花

浙江省溫州市平陽縣水頭鎮(zhèn)第二小學(xué) 姚必斌

寫作文，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的攔路虎；教作文，是語文教師的心頭病。其原因是多方面的，其中忽視教材作用，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重分離，課內(nèi)寫作訓(xùn)練次數(shù)不足，是重要原因。筆者就上述問題做了大量實(shí)踐研究，實(shí)施用課文學(xué)作文，總結(jié)提煉了以“言語的積累與運(yùn)用”、“寫法的提煉與遷移”、“結(jié)構(gòu)的歸納與模仿”、“內(nèi)容的提取與重組”為教學(xué)基本方法，引課文活水，灌習(xí)作之花。

課文 作文 教學(xué)

一、語言的積累與運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段……”，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！笨梢姡e累語言是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的語言，是一種非常重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有豐富語言的積累，才會(huì)有豐富的語言表達(dá)。

現(xiàn)行人教版語文教材，每一篇課文都文質(zhì)兼美，是學(xué)生語言積累最重要的源泉。依托課文，把課文中所積累的優(yōu)美詞句運(yùn)用到作文中，既能豐富學(xué)生的寫作素材，又能降低作文的難度，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。從積累到主動(dòng)運(yùn)用，這不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期有意識(shí)有序列的引導(dǎo)和鼓勵(lì)才能逐漸形成的。因此，教師不僅要注重利用課文，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞語、精彩句段；更應(yīng)結(jié)合寫作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)雙向良性互通，提高教學(xué)效率。

二、寫法的提煉與遷移

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中明確指出：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，并嘗試運(yùn)用于寫作”，在教學(xué)建議中還特別強(qiáng)調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@就要求教師活用教材，以教材為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提煉并學(xué)習(xí)寫作方法，遷移運(yùn)用于學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

案例：五上《學(xué)會(huì)看病》——矛盾交織的心理描寫

矛盾交織的心理描寫手法是這篇課文鮮明的語言特色，是心理描寫的典范，很值得學(xué)生品味、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。本課教學(xué)流程如下。

1.讀懂是基礎(chǔ)：文中的母親到底愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看病呢？感受矛盾心理。

2.發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵：課文是怎樣來寫母親的矛盾心理的？——反復(fù)交織。

3.遷移是目的：用上這種矛盾交織的心理描寫手法寫一寫“兒子獨(dú)自去看病時(shí)的內(nèi)心世界。

教材無非就是個(gè)例子，要充分發(fā)揮教材的例子的作用，注重讀寫遷移，學(xué)以致用，努力做到讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。上述案例，依托教材，圍繞“矛盾交織”的心理描寫手法，開展從文本內(nèi)容感知到言語形式發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷從言語發(fā)現(xiàn)到言語表現(xiàn)的實(shí)踐過程，閱讀教學(xué)指向語用，服務(wù)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讀寫聯(lián)動(dòng)，大大提高了教學(xué)時(shí)效。

三、結(jié)構(gòu)的歸納與模仿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！笨v觀小學(xué)語文12冊(cè)課文，各種各樣的行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式都有呈現(xiàn)。課文應(yīng)是學(xué)生寫作表達(dá)的典范，閱讀課堂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的主陣地。如“先概括后具體”就是小學(xué)生常用的一種表達(dá)方式。

案例：四上《白鵝》第5自然段——“先概括后具體”的結(jié)構(gòu)

1.初讀感知段意：鵝的吃相很好笑。

2.默讀，讀懂句意：邊讀邊標(biāo)出這段話有幾句話，想一想每句話都寫什么？

師小結(jié)：其實(shí)這八句話都是在寫鵝吃飯很好笑。

3.研讀，發(fā)現(xiàn)寫法：想一想，這段話是圍繞哪一句話來寫的？

師小結(jié)：這段話先概括地寫“鵝吃飯很好笑”，然后具體寫鵝吃飯的過程，這樣的寫法叫做“先概括后具體”（板書）。

4.模仿，實(shí)踐沉淀：教學(xué)緊扣“鵝吃相好笑”這一課文內(nèi)容，由段及句，由此及彼，層次推進(jìn)。在讀懂內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)言語形式研討、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知，言意兼得，并在課內(nèi)完成模仿寫作，目標(biāo)集中，扎實(shí)高效。

四、內(nèi)容的提取與重組

將課文內(nèi)容作為學(xué)生作文的素材，主要幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。選定適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的課文，圍繞特定的要求提取與重組課文內(nèi)容。需要特別指出的是，除課文之外，教材中相關(guān)的素材也可以成為學(xué)生提取與重組的內(nèi)容，如單元導(dǎo)語、資料袋、課前閱讀提示等。提取與整合的對(duì)象可以是單篇的課文，也可以是一組課文；提取與整合的要求可以是介紹某一事物，學(xué)寫某一文體，也可以是深化某一單元主題，不一而足。

實(shí)踐證明，與一般作文材料相比，課文素材具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)：任何程度的學(xué)生均能較好的了解和掌握；具有其他作文材料無法比擬的深刻內(nèi)涵和文化意義；有典范的甚至詩意化的表述可資借鑒，且易于操作。其次，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文內(nèi)容的過程，就是深入理解課文的過程，也是學(xué)習(xí)寫作的過程。更重要的是，學(xué)生無需為寫作內(nèi)容的匱乏而發(fā)愁，有效擺脫“巧婦難為無米之炊”的窘境。

【結(jié) 語】

綜上所述，課文是學(xué)生寫作最好的范文，是寫作教學(xué)重要的資源，是學(xué)生作文訓(xùn)練最方便、最直接的工具和載體。引課文活水，將有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生寫作水平。對(duì)于作文教學(xué)而言，用課文學(xué)作文是一種實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，用課文學(xué)作文將促進(jìn)閱讀教學(xué)的變革，閱讀教學(xué)不得不將指向“語用”為首要任務(wù)。

【1】語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【M】.師范大學(xué)出版社，2012·

【2】吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話 寫作.高等教育出版社，2015（1）

【3】語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.高等教育出版社，2012（3）