教育者，需“用心熬湯”

文│任 暢

教育者，需“用心熬湯”

文│任 暢

鹽在湯中，鹽會(huì)自然溶解在湯中，與湯融為一體，以至于人在喝湯時(shí)完全感覺不到鹽的存在，感受到的只是湯的美味、生命的享受。好的教育又何嘗不是這樣？盧梭在其名著《愛彌兒》中曾說(shuō)：“最好的教育就是無(wú)所作為的教育！學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響人的心靈，幫助人發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！币?gòu)“鹽在湯中”之教育，作為教育者，需“用心熬湯”。

熬制育人環(huán)境“湯”

環(huán)境是人們賴以生存的基本條件。良好的環(huán)境可使人們的工作效率得到提高,學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量得到保障。良好的環(huán)境可使人產(chǎn)生愉悅的心理。從學(xué)校教育層面上來(lái)說(shuō)，“湯”就是育人環(huán)境。湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授認(rèn)為，好的學(xué)校不僅是學(xué)園，是黽勉求知的地方，而且是樂(lè)園，是快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，更是家園，是包容著完整個(gè)體生命孕育的家園。馬斯洛也認(rèn)為“環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)像土壤、陽(yáng)光和水對(duì)于植物一樣?！笨梢姡谁h(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)何其重要。置身沙漠人們之所以感到“荒涼”，面對(duì)大海人們之所以感到“開闊”，仰望天空人們之所以能產(chǎn)生無(wú)限遐想，應(yīng)該說(shuō)是由“沙漠”的色彩、“大海”的浩渺和“天空”的深邃所引發(fā)的。我們的校園就應(yīng)該力求創(chuàng)設(shè)一種能啟迪學(xué)生心智和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活激情的環(huán)境，使他們?cè)谔赜械沫h(huán)境“氛圍”中“碰撞”出智慧的火花來(lái)。

那么，怎樣使校園成為人文校園？劉鐵芳教授在《什么是好的教育》中為我們提供了學(xué)校物理空間設(shè)計(jì)“三要點(diǎn)”：一是讓建筑說(shuō)話，二是自然的在場(chǎng)化，三是人文景觀的自然化。其核心要義是人味與文味的融合，即自然的人文化與人文的自然化。試想，晨光中，徜徉在綠樹竹林間，聽鳥語(yǔ)，聞花香，感悟生命的律動(dòng)；夕陽(yáng)下，行走在曲徑通幽處，品味自然的柔美與典雅，感受生命的寧?kù)o與美好……那是何等美妙！在實(shí)驗(yàn)室、探究室、天文臺(tái)盡享科技探索之樂(lè)趣；在圖書館、閱覽室、社團(tuán)室領(lǐng)略知識(shí)海洋之魅力；在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館、網(wǎng)球場(chǎng)強(qiáng)健師生之體魄……那又是何等暢快！校園中的每一座雕塑、每一個(gè)字、每一句話都包含著深厚的文化底蘊(yùn)，每一處景觀都引人駐足，令人流連，每一個(gè)角落都涌動(dòng)著青春美好的記憶；師生共同浸潤(rùn)在自然與人文彼此輝映的校園之中，共同造就蓬勃向上的學(xué)校生命氣象，共同收獲可以回望的美好精神資源……那又是何等幸福！

調(diào)和課堂情境“湯”

從學(xué)科教學(xué)層面上來(lái)說(shuō)，“湯”就是教學(xué)情境。劉鐵芳教授在《什么是好的教育》一書中指出，“教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境、喚起個(gè)體身心的進(jìn)入為起點(diǎn)”，“好的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的教書、教知識(shí)，而是教—學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的情境之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為置于當(dāng)下情境之中的內(nèi)在需要”。康德認(rèn)為，“真正的教學(xué)乃是對(duì)生命的促進(jìn)，生命向教學(xué)情境的開放這才是教學(xué)中真正的本體，有了本體，有了對(duì)知識(shí)的欲求，就有了個(gè)體教育發(fā)生的本體性依據(jù)”。我認(rèn)為，良好的教學(xué)情境，能渲染一種氛圍，生長(zhǎng)一種情緒，促使學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并全身心投入其中。在教學(xué)實(shí)踐中，我時(shí)常會(huì)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，用語(yǔ)言描述情境，用生活展現(xiàn)情境，用實(shí)物演示情境，用音樂(lè)渲染情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用角色表演體會(huì)情境?；騽?chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與；或創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)；或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究……使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

情境育人，教育者宜用心熬制學(xué)科課堂之“湯”，以喚起學(xué)生身心的進(jìn)入，在輕松愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（作者單位：湖南省岳陽(yáng)市第九中學(xué)）