快樂生活課程：還孩子以幸福的童年

文│黃 靜

快樂生活課程：還孩子以幸福的童年

文│黃 靜

我們在思考一個問題：怎樣的生活才是真正讓孩子感受快樂的生活？怎樣的幼兒園教育是真正符合孩子天性的教育？

長久以來，人們總是錯誤地把“學(xué)習(xí)知識”作為衡量幼兒發(fā)展水平的標(biāo)尺，把“班級集體授課”視為最高效的、符合幼兒園教育需求的學(xué)習(xí)方式，將“緊湊、有序、熱鬧”的活動界定為豐富多彩的幼兒園生活。于是，幼兒園就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活整齊劃一、作息定點定時，而幼兒卻茫然不知所措的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的實質(zhì)原因是我們始終在用成人的思維設(shè)計幼兒園的生活，用成人的眼光評價幼兒成長的“質(zhì)量”，用成人的喜好干預(yù)控制著幼兒的行為，而幼兒園生活的主體—孩子，卻被忽視了?；谶@樣的分析與認(rèn)識，浙江省杭州市紅纓學(xué)前教育集團(tuán)開始了長達(dá)13年的幼兒園“快樂生活”園本課程建設(shè)之路，把幼兒園還給孩子，把“孩子”還給他們自己，讓他們真正擁有幸福健康的童年。

起始：我們這樣做真的行嗎？孩子們真的行嗎？

課程建設(shè)的道路是不平坦的，從課程內(nèi)容的架構(gòu)、組織實施到評價，一路有太多的問題。當(dāng)我們想把時間還給孩子時，老師問，孩子那么小，他們會自己安排一天的生活嗎？當(dāng)我們想把空間還給孩子時，老師問，孩子那么小，他們離開老師的視線安全嗎？當(dāng)我們想把游戲真正還給孩子時，老師問，孩子們就這樣玩，不教、不學(xué)，他們能成長嗎？

面對教師們的“顧慮”，我們認(rèn)識到，教育行為與理念之間依然存在著距離，這就堅定了我們建構(gòu)幼兒園本課程的想法，我們希望能夠突破長期以來的“圈養(yǎng)式”的教育，真正還給孩子幸福的童年。

踐行：構(gòu)筑真正屬于幼兒的快樂生活

在實踐過程中，我們將近十三年基于“快樂生活”理念的研究成果進(jìn)行整理、取舍、提升、拓展、再開發(fā)，最終界定了快樂生活課程的概念：快樂生活課程不是某一課程的園本化實施，而是真正關(guān)注幼兒生活的、快樂情緒的園本課程。快樂生活園本課程，是符合幼兒天性的、遵循幼兒成長的、尊重幼兒個體發(fā)展的課程，旨在讓幼兒感受到童年生活是充滿愛的、具有挑戰(zhàn)的、自由愜意的，并會玩、樂學(xué)、互愛。

建構(gòu)快樂生活課程，從課程覆蓋領(lǐng)域開始 我們基于幼兒發(fā)展提出了“課程覆蓋領(lǐng)域”的概念，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律。課程由開心游戲、探究發(fā)現(xiàn)和共同生活三大板塊組成，三大板塊又各有側(cè)重。

“探究發(fā)現(xiàn)”強調(diào)在真實的環(huán)境中，以“體驗”“開放”為特征，讓幼兒的學(xué)習(xí)符合自己的節(jié)奏。戶外探究學(xué)習(xí)，將幼兒從教室中解放出來。我們將新戶外學(xué)習(xí)歸納為三大類：基于科學(xué)探究的新戶外學(xué)習(xí)是通過幼兒的探究體驗自主建構(gòu)知識經(jīng)驗，保持良好的探究欲望，形成一定探究方法；基于審美感受的新戶外學(xué)習(xí)是以藝術(shù)、語言中的審美體驗為主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒感受環(huán)境中的藝術(shù)美，并能創(chuàng)造性地表現(xiàn)，增強幼兒的信心；基于生活應(yīng)用的新戶外學(xué)習(xí)是在日常生活中通過各種有目的的活動，發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和行為技能，促進(jìn)幼兒在實際生活中運用經(jīng)驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。而主題探究活動是以某一物品、事件、節(jié)日、人物等為線索開展，滿足幼兒對某一主題的深入、持續(xù)探索，是快樂生活園本課程實施的重要方式，它涵蓋了科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會、健康等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，游戲、生活和學(xué)習(xí)是整合的，幼兒獲得的經(jīng)驗是豐富、多元的。

“開心游戲”以好玩為特征，強調(diào)幼兒自由地玩。自發(fā)性的游戲，尊重幼兒的游戲意愿，讓游戲成為幼兒的真游戲；探索性游戲，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗發(fā)展并以此為依據(jù)不斷推進(jìn)游戲，使游戲水平不斷提升；規(guī)則性游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、成長。我們充分利用幼兒園室內(nèi)外的環(huán)境資源，強調(diào)教師對各區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及材料的提供，以有趣的情境和豐富的材料激起幼兒游戲的欲望，支持和豐富幼兒游戲行為和游戲內(nèi)容，讓幼兒的游戲更加精彩。

“共同生活”關(guān)注細(xì)節(jié)，強調(diào)幼兒情緒體驗和自主生活，讓幼兒學(xué)會與人相處，其目標(biāo)指向更加豐富。共同生活包括每天的七大快樂細(xì)節(jié)、源自孩子生活的四季節(jié)日，以及傳統(tǒng)的中國節(jié)。七大快樂細(xì)節(jié)，讓幼兒感受到被關(guān)注與被尊重的快樂，包括開啟幼兒一日生活的拍手式問候，幫助幼兒掌握基本勞動能力的勞動式情境體驗，讓幼兒真正自主自立的自主式餐點，帶給幼兒美好情緒的睡前小故事，符合幼兒身心發(fā)展的喚醒式午間操，以及“把快樂帶回家”離園分享和“今天你快樂嗎”詢問語。每天通過各種“細(xì)節(jié)”來培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，也讓教師更加關(guān)注幼兒在園的每一個時刻。四季節(jié)日，是以“節(jié)日”的形式發(fā)起的活動，旨在滿足幼兒參與生活的愿望，感受發(fā)現(xiàn)、合作、分享的快樂。師幼共同參與到節(jié)日的策劃、籌備、布置、宣傳等所有過程中，體驗節(jié)日的美好與成長的樂趣。春季，有以花為主題的趕花會，有以游戲為主題的風(fēng)箏節(jié)；夏季，有以記憶收藏為主題的畢業(yè)會，有以嬉水為主題的兒童節(jié)；秋季，有以豐收為主題的桔子節(jié)、南瓜節(jié)；冬季，有以運動為主題的冬日騎行等，讓幼兒擁有了發(fā)現(xiàn)美好的心靈機(jī)會。中國節(jié)，則是將傳統(tǒng)文化滲透到節(jié)日中，通過組織幼兒多感觀、多途徑的參與節(jié)日活動，來感受中國特色的民俗文化，將傳統(tǒng)文化教育、愛的教育浸潤到孩子的生活之中。

三大板塊構(gòu)成了幼了的一日生活，也構(gòu)成了快樂生活課程的豐富內(nèi)容，課程更符合幼兒天性，順應(yīng)幼兒發(fā)展需求，帶給幼兒快樂的成長體驗，真正地開始實現(xiàn)一日生活皆教育。

實施快樂生活課程，從一日生活和環(huán)境資源入手 課程落實在一日生活中，可以使幼兒積累的經(jīng)驗更完整和立體，更符合幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的規(guī)律和特點，因此，快樂生活課程的實施，必須從一日活動的變革開始。首先，幼兒園開展“板塊式”的一日活動，將一天劃分為游戲、學(xué)習(xí)和生活三個時段，使課程各板塊內(nèi)容在每一天都有具體對應(yīng)實施的路徑，并且各時段活動的開展更加充分和靈活；其次，一日生活內(nèi)容是線索式展開的，幼兒共同參與制定計劃，使每天的課程安排真正關(guān)照到幼兒經(jīng)驗的遞進(jìn)、興趣的持續(xù)或變化；使幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與生活沒有了嚴(yán)格的時間規(guī)定，能根據(jù)幼兒活動的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，真正關(guān)照到了孩子的需求。

另一方面，我們充分利用幼兒園內(nèi)及周邊環(huán)境資源，有目的地設(shè)計游戲和學(xué)習(xí)材料，有規(guī)劃地提供低結(jié)構(gòu)材料，以尊重幼兒的個體差異。例如，我園為幼兒提供了豐富的環(huán)境和材料，戲水池中由高到低、粗細(xì)不一的PVC水管，以及各種單獨或需組合后運水的低結(jié)構(gòu)材料；園區(qū)內(nèi)或整齊，或零散，或密集地分布在各個角落的幾十個樹種，有的會結(jié)果，有的會開花，有的長青，有的落葉等等，這些都是我們“刻意提供”的環(huán)境和材料，以此引發(fā)幼兒的好奇和探索。在幼兒園的周邊環(huán)境中，有電影院、刀剪劍、傘、扇子博物館、曉楓書屋、京杭運河等等，這些刻意提供或自然存在的環(huán)境都在積極地支持著快樂生活課程的開展，成為幼兒實踐、探索、接觸社會的通道，獲得對他們當(dāng)下及未來發(fā)展有益的經(jīng)驗。

收獲：快樂生活課程，把幸福的童年還給了孩子！

快樂生活課程的實施，把幼兒園的時間和空間還給了孩子，把生活、學(xué)習(xí)和游戲的主體地位及成長的主動權(quán)還給了孩子。

還給了幼兒“慢節(jié)奏”的童年生活 快樂生活課程的實施讓教師學(xué)會了放慢腳步，不再以成人的速度去催促幼兒的成長，而是追隨幼兒自然的成長規(guī)律，去游戲、生活和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“慢節(jié)奏”的童年生活。

推崇“真情境”，保持了幼兒率性的童真 幼兒在真實的情境中游戲、學(xué)習(xí)，讓幼兒過真的生活，順應(yīng)了兒童的天性。

讓幼兒擁有“全體驗”的機(jī)會和權(quán)利 滿足了幼兒多感官的、全身心地投入的需求，幼兒也開始懂得要對自己的行為負(fù)責(zé)，包括自己行為所帶來的成功與挫敗，這些都是成長過程中珍貴的成長體驗。

營造了“互尊重”的快樂生活氛圍 在真實的場景中幼兒在學(xué)習(xí)和感受：如何交往、幫助以及被幫助、尊重以及被尊重。

快樂生活課程的構(gòu)建與實施，使每位教師都能用尊重的目光注視著孩子的童心，用足夠的信任等待孩子的成長，從而讓孩子享受著幼兒園生活的歡快與愉悅，享受著自由童年的幸福！