“小”學校也能有“大”作為

文│馬秉祿

“小”學校也能有“大”作為

文│馬秉祿

近年來，甘肅省蘭州市第五十五中學堅守與改變合力前行，以課題研究為依托，以課堂教學為平臺，以校本教研為中心，堅持問題導(dǎo)向，從教育教學疑難困境和情境中尋找問題，持續(xù)不斷地進行行為反思和評價研究，重點關(guān)注教師的教學行為和學生的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變理念、行為和策略，努力使教師的教育教學變得更貼近學生需求，更接近新課程改革的要求，為學校教學質(zhì)量的提高注入了強大的動力，取得了可喜的成績。

一是以“良好教育的七項原則”引領(lǐng)師德建設(shè)。做好老師，要有理想信念和道德情操。學校運用“良好教育的七項原則”這一科學的思維和行動準則幫助教師建立良好的職業(yè)道德，評價和改進教育教學行為，注重教育理念與教育行為的高度統(tǒng)一。

二是以“行動改進”突破教育熱點難點。每位教師每學年選取自己當前教育教學實踐中存在的、需要優(yōu)先急待解決的1-2個問題進行行動改進，領(lǐng)導(dǎo)小組全程督導(dǎo)，在確保問題得到及時改進的同時，對達成度進行終結(jié)性評價，評價結(jié)果運用于考核、聘任、職評、晉級和評優(yōu)之中。

三是以“行政會議進課堂”打造“靈動自主增效減負”課堂。校領(lǐng)導(dǎo)每周行政會議帶領(lǐng)中層干部深入課堂一線，先聽課看課，后評課再議事。重點關(guān)注教學目標的達成，關(guān)注學風和教風，隨時推薦優(yōu)質(zhì)課，跟蹤改進薄弱課，切實打造了“靈動自主增效減負”課堂，課堂煥發(fā)出生命活力，提高了課堂教學質(zhì)量。

四是以“改進會風”實現(xiàn)“增效減負”。改變領(lǐng)導(dǎo)先講、要求多多、批評聲聲、聽之任之的會風，讓職務(wù)最低、年齡最小的教師先發(fā)言，傾聽群眾心聲。圍繞常規(guī)性工作、重點性工作、拓展性工作、創(chuàng)新性工作四個方面，高起點思考，高效率運作，高品位展示，提高工作效率，減輕過重的負擔，把有限的精力和時間都運用到教育教學中。

五是以“尊師樹星”落實“文化建設(shè)”。學校把文化建設(shè)的著力點落實到尊重教師上，落實到人才培養(yǎng)的氛圍環(huán)境上。校園展板和教學辦公樓樓梯兩側(cè)懸掛著身邊的模范人和先進事跡，“名師薈萃”“校園之星”，以榜樣的力量激勵師生。

六是以“陽光評價”發(fā)展教師。評優(yōu)選先不設(shè)比例，每年教師節(jié)表彰，教師自己填寫包括培訓(xùn)學習、工作業(yè)績、獲獎情況及教研等內(nèi)容的《教師專業(yè)發(fā)展記載表》，并進行自我評價。學校用展板在校園最醒目的地方展出，形成了良好的陽光評價的氛圍。職稱晉升、課題申報、優(yōu)課推選、省市級骨干教師推選，均實行憑業(yè)績，比“干貨”，讓申報的教師當評委，有什么意見分歧和想法，當著考核評審小組的面提出來。信息暢通了，猜測和顧忌消除了，干群矛盾化解了，大家的事情大家做了，最高興的是具體負責工作的中層干部，面對同事的切身利益坦然了。

實踐證明，這種草根化、本土化、有的放矢的管理，觸發(fā)了師生的生命內(nèi)核，使教師找到了教育教學研究改革的切入點，消除了職業(yè)倦怠，堅定了理想信念，增強了工作熱情，專業(yè)能力得到了鍛煉和提高。近三年，通過全校師生的共同努力，學校先后獲得“全國體育示范?！薄案拭C省德育示范?！薄案拭C省快樂校園” “甘肅省學科教學改革研究與實驗基地實驗學?！薄案拭C省中小學心理健康教育特色學校”等市級及以上榮譽四十余項。先后有24位教師被評為教學新秀（人數(shù)之多居全市之首），有2位被評為“省級骨干教師”，4位分別被評為“省級學科帶頭人”“甘肅省技術(shù)標兵”“金城名校長”“金城名班主任”。這些閃閃的獎牌凝聚著55中全體教育人教育智慧、辛勤的汗水和頑強的拼搏。