小學(xué)語文國家課程校本化實施的實踐與探索

文 | 彭昌平

小學(xué)語文國家課程校本化實施的實踐與探索

文 | 彭昌平

國家課程校本化，是針對學(xué)校的具體情況，對國家課程進(jìn)行校本化的解讀和實踐，在完成國家課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，激活教師的專業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，增加課程和教學(xué)資源，實現(xiàn)評價手段的多元化，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。對國家語文課程進(jìn)行校本化創(chuàng)新實施，我們學(xué)校做了大膽的實踐與探索。

發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，校本化建構(gòu)語文課程體系

璧山實驗小學(xué)是一所百年老校，在政府和教育主管部門的重視和支持下，學(xué)校積極踐行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革。先后有十余位國內(nèi)著名專家深入學(xué)校調(diào)研，為課改問診把脈，保駕護(hù)航。同時與市內(nèi)外十余所學(xué)校建立學(xué)術(shù)交流合作關(guān)系，學(xué)校老師先后深入北京、上海、南京、武漢等地的名校課堂觀摩學(xué)習(xí)，帶回前沿的信息，先進(jìn)的理念。學(xué)校在學(xué)生綜合評價、課程體系建設(shè)、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、核心素養(yǎng)落地等方面做了有效嘗試。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)自身的語文課程體系。

基于學(xué)校文化，梳理課程價值一是厚重的文化積淀。學(xué)校歷史悠久，前身可追溯至清乾隆元年璧山知縣黃在中創(chuàng)辦的璧江書院。既有傳統(tǒng)文化的基因，又有平民教育的情懷與擔(dān)當(dāng)，經(jīng)過歷史的積淀，逐漸凝練形成“青雅”文化特色，確定了“培養(yǎng)具有雅言、雅行、雅趣的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。

二是學(xué)校課程體系建構(gòu)?；趯W(xué)校文化，建構(gòu)了“青雅”課程體系。課程分為三類，即基礎(chǔ)學(xué)科課程、雅行修養(yǎng)課程、個性涵養(yǎng)課程?；A(chǔ)學(xué)科課程包括品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、綜合九門學(xué)科；雅行修養(yǎng)課程包括生活實踐、主題活動、自主管理、雅行七禮；個性涵養(yǎng)課程包括社會實踐、科技手工、文化藝術(shù)、陽光體育。

三是語文課程價值凸顯。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程，語文學(xué)科如何凸顯“雅言”“雅行”“雅趣”的文化元素？首先，課堂滲透青雅文化，在豐富雅言，培養(yǎng)雅趣的同時，注重培養(yǎng)雅行，如書寫禮、表達(dá)禮、舉手禮……還從課內(nèi)向課外延伸，如特色活動之自信表達(dá)——“青雅講壇”、課外閱讀——“小書蟲的旅行”等，讓語文價值更加凸顯。

基于學(xué)科本真，理清課程核心價值我們從語文核心價值入手建構(gòu)語文課堂，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。語言文字訓(xùn)練是精髓,在教學(xué)過程中,通過言語實踐讓學(xué)生對語言有更好的理解、積累與運用。除了人文價值的引領(lǐng)與滲透，我們把語言價值作為語文教學(xué)核心價值去探尋。目前，學(xué)界比較認(rèn)同的語文學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該是：語言構(gòu)建與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。追求語文教學(xué)的本真，我們擬將“善閱讀，樂表達(dá)”作為學(xué)校語文學(xué)科的核心價值追求。“善閱讀”即有良好的閱讀習(xí)慣，濃厚的閱讀興趣，恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，積極的閱讀思維，豐厚的閱讀積累，具有較好的獨立閱讀能力；“樂表達(dá)”則是在課堂上樂于發(fā)表自己的見解，在習(xí)作中樂于寫下獨特的見聞感受，在生活中樂于與他人交流，在特定場合樂于大膽用語言表現(xiàn)自己，具有較強的口語交際和書面表達(dá)能力。

基于學(xué)校課程體系關(guān)照，建構(gòu)校本化語文課程體系在我們心中，學(xué)校青雅課程體系是一塊調(diào)色板，提供多彩的顏色和繽紛的教育內(nèi)涵。一方面，它為教師提供了展示才華的畫板，讓大家用自己靈動的智慧，優(yōu)雅的言行，描繪出一幅幅碩果累累的豐收圖畫；另一方面，它給學(xué)生留出一個自由創(chuàng)造的空間，幫助他們揮灑自己七彩的創(chuàng)意，涂抹絢麗斑斕的童年。而語文課程，無疑是這調(diào)色板上濃墨重彩的一筆。

我們的語文學(xué)科，以最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展為出發(fā)點，著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，以“善閱讀和樂表達(dá)”作為核心價值追求，以評價為導(dǎo)引，以兩類課為憑借，分級落實，建構(gòu)了實驗小學(xué)語文學(xué)科青雅課程。具體分為兩類課程，即基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程包括閱讀和表達(dá)系列，拓展課程包括“青雅講壇”“小書蟲的旅行”等。兩類課程相互輝映，相得益彰。

優(yōu)化課堂教學(xué)，夯實課程校本化實施的基礎(chǔ)

語文課程的順利實施，夯實基礎(chǔ)課程是基本保證。而夯實基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵就是變革教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。為了提高課堂教學(xué)時效，發(fā)展學(xué)生語文能力，提升教師教學(xué)水平，我們以閱讀課和表達(dá)課為主陣地，探尋教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)“一三四”課堂范式觀察近些年來不斷變革的育人模式，我們發(fā)現(xiàn)：上海馮恩洪專家團隊“中國好課堂”的問題式教學(xué)，北京高萍團隊的“六段式課堂”，武漢常青實驗小學(xué)“主動教育”課堂，以及璧山區(qū)生態(tài)課堂研究等，這些先進(jìn)的課改模式，有其自身的價值取向和教學(xué)優(yōu)勢。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“青雅”課堂文化，我們建構(gòu)了具有自身特色的學(xué)校范式課堂體系—— 一“一三四”范式課堂。

“一”指一個方向，即師讓生學(xué)；“三”指三個要素，即言行優(yōu)雅，自主合作，評價共生；“四”指四個版塊，導(dǎo)、探、匯、用。還有與之相應(yīng)的各環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)。其特點是問題意識、學(xué)習(xí)方式和關(guān)注人人。

選點突破，研究策略為真正讓實驗小學(xué)的語文課堂還精彩于學(xué)生，我們語文學(xué)科進(jìn)行了范式課堂的研究。探究“導(dǎo)、探、匯、用”每個板塊的關(guān)聯(lián)元素、具體實施策略和評價標(biāo)準(zhǔn)等。

“閱讀課堂范式”是研究的突破點。我們在璧山區(qū)教委的課改辦申請立項，在歷時一年的項目研究中，根據(jù)西師版教材特點，我們將閱讀劃分為“精讀、批讀、略讀”三種課型去研究，其目的在于形成不同課型的閱讀教學(xué)樣板課和課例解讀，并反過來豐富和完善范式內(nèi)涵，讓學(xué)校每位語文教師的語文課堂改變生態(tài)，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實提高教學(xué)時效。

“范式操作策略”是各年級選點重點關(guān)注的。一年級，減負(fù)提質(zhì)作業(yè)設(shè)計； 二年級，語文課堂的評價策略；三年級，怎樣引導(dǎo)孩子提出有價值的問題；四年級，核心問題的梳理與運用；五年級，小組合作的組織策略； 六年級，學(xué)路指南設(shè)計。針對范式課堂的問題，各年級有計劃地、系統(tǒng)地推進(jìn)課例研究，將課例和微講座結(jié)合，將研究做得扎實而深入。

互動課堂，促進(jìn)成長。學(xué)校1—6年級就選點關(guān)注的策略開展了“組內(nèi)人人流動上課”活動，并且每個年級每學(xué)期都推出范式優(yōu)質(zhì)課，供全校語文教師集中觀摩。舉辦微講座，解決了大家在實際操作中的難題或困惑。一學(xué)期里，人人清晰了課堂范式四環(huán)節(jié)操作，并形成基于自身特色的課例解讀方案。在璧山區(qū)教研活動中，在與市內(nèi)外友好學(xué)校的校際交流中，范式課堂也不斷得到優(yōu)化，并初見成果。去年五月，我校一位青年老師執(zhí)教的《胡楊贊》獲重慶市閱讀課競賽一等獎。

初見成果，發(fā)展未來。經(jīng)過課堂的系列優(yōu)化，現(xiàn)在，我校的語文隨堂課呈現(xiàn)出三點鮮明的、可喜的變化：其一，教師的問題意識明顯增強，學(xué)生的提問能力顯著提高；其二，初步建立起學(xué)習(xí)共同體，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂常態(tài)；其三，關(guān)注不同層次的學(xué)生，研究分層分類作業(yè)，用評價激勵和導(dǎo)引學(xué)生，逐漸成為新的課堂生態(tài)。

范式課堂是我們現(xiàn)階段的基本形式。我們真正期望的好課是既有范式的穩(wěn)扎穩(wěn)打，又有變式的螺旋上升。我們下一階段的研究目標(biāo)就是力爭通過傳統(tǒng)積累、個性創(chuàng)造、個人風(fēng)格等途徑，使我們的課堂呈現(xiàn)多元化，用不同的變式展現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)精彩，用不同的教師個性創(chuàng)設(shè)同樣的生本課堂。

優(yōu)化輔助課程，豐富課程校本化資源課外是課堂的無限延伸，拓展課程的優(yōu)化讓基礎(chǔ)課程也呈現(xiàn)出綺麗的光彩。本著多項發(fā)展、重點突破原則，我們一方面開展了朗誦比賽、書法比賽、習(xí)作比賽、綜合性學(xué)習(xí)等活動，另一方面著重開發(fā)了“青雅講壇”“小書蟲的旅行”兩門輔助課程，突出語文學(xué)科的核心價值追求，同時彰顯學(xué)校語文學(xué)科特色。

一是優(yōu)化“青雅講壇”?！扒嘌胖v壇”即三分鐘演講。習(xí)作是表達(dá)過程，是運用書面語言表達(dá)自己的思想感情；講述也是表達(dá)過程，是運用口頭語言表達(dá)思想感情。堅持課前三分鐘的演講，是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，提升書面表達(dá)的有效途徑。

觀察以往的“課前三分鐘”，通常只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺，形式是學(xué)生臺上一講，老師點評兩句完事。演講的內(nèi)容，通常是以課堂需要而定。演講要達(dá)到的要求，沒有明確提出?？傊?，對學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、針對性和實效性。

學(xué)校開辟的“青雅講壇”，統(tǒng)一了課前三分鐘演講組織形式，并結(jié)合西師大版教材的內(nèi)容和學(xué)生的年段特點，統(tǒng)一了各年段課前三分鐘演講的內(nèi)容以及演講技能要求。錄制了各年級講演評價范例并制作成碼書。 編寫的《青雅講壇讀本》，梳理了各年段演講內(nèi)容（低段講故事，中段說見聞，高段談話題）和評價標(biāo)準(zhǔn)，擬出各年段演講主題共24個，收集整理了圖文并茂的講稿二百五十六篇。該讀本為系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生課前三分鐘演講，提供了很好的借鑒。

二是優(yōu)化“小書蟲的旅行”?！靶x的旅行”即課外閱讀，包括海量閱讀和閱讀分享。海量閱讀要讓學(xué)生隨時隨地有書可讀，我們營建了“學(xué)校閱覽室、年級漂書臺、班級圖書角、家庭小書柜、電子閱讀網(wǎng)”的閱讀全空間。學(xué)校現(xiàn)有紙質(zhì)藏書6萬多冊，電子圖書91萬多冊。紙質(zhì)書的日借閱量可達(dá)200多冊。學(xué)校還把每周一三五中午的12：20～12:40定為全校靜心閱讀時間。同時，學(xué)校閱覽室全天開放，每天中午都有一個班的孩子去那里閱讀。

閱讀分享活動提升閱讀品質(zhì)。為提高閱讀質(zhì)量，每一年，我們都會開展讀書節(jié)活動。學(xué)校把孔子誕辰定為讀書節(jié)，邀請兒童文學(xué)作家曹文軒、兒童詩人雪野等進(jìn)入實小為孩子們做報告。讀書節(jié)固定的活動項目有開閉幕式、課本劇場、漂書活動、閱讀分享等。閱讀分享形式多樣，分年段進(jìn)行，制作讀書卡，辦讀書小報，推薦好書，開展讀書交流會。每次活動，學(xué)生漂書可達(dá)7000余冊。閱讀的快樂，交流的快樂，分享的快樂，成為孩子們持續(xù)閱讀的動力，牽引著孩子們信心十足、歡欣鼓舞地泛舟書海。

改革評價方式，提升課程校本化實施的質(zhì)量評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，沒有評價的改革，教學(xué)將會回到原點。我們基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，探索了綜合評價的策略和內(nèi)容方法。

建設(shè)“青雅”課程綜合評價體系觀照下的語文素養(yǎng)評價。2015年，學(xué)校開始了課程評價的研究，擬定了青雅課程綜合評價體系以及語文素養(yǎng)評價方案，確定了語文素養(yǎng)評價原則、指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體等。過程表現(xiàn)評價加上期末筆試成績等于終結(jié)性成績。過程性評價又分為興趣習(xí)慣、優(yōu)雅書寫、自由講述、閱讀積累四板塊，確定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式三級核心指標(biāo)，形成了1—6年級學(xué)科系列評價手冊，取得的成果得到了北師大林崇德教授、劉霞教授、劉堅教授以及市教科院專家的一致好評和鼓勵。同時，成果向區(qū)內(nèi)其他五所學(xué)校推廣，“1+5”項目取得了很好的反響。

評價引領(lǐng)語文學(xué)科兩類課程建設(shè)。我們堅持利用每節(jié)語文課的前三分鐘時間，先讓一位同學(xué)上臺講述，然后師生共同評價。通過自評、生生互評、師評等評價方式，讓評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心。通過評價，培養(yǎng)了孩子用心傾聽的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生上臺發(fā)言的膽識，訓(xùn)練了他們評價、交流、演講的口才。

我們還編寫了閱讀評價手冊《小書蟲的旅行》，向孩子們推薦了小學(xué)六年的課外閱讀書目。手冊還設(shè)計有讀書記錄表，有星級評價標(biāo)準(zhǔn)及每期星級評價證書。之所以只把閱讀量作為星級評價標(biāo)準(zhǔn)，是基于大量閱讀，廣泛積累，從量變到質(zhì)變，以鼓勵每個孩子熱愛讀書，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣為目的。閱讀評價還吸引家長的參與，家長和孩子親子共讀，共同記錄，共同討論，養(yǎng)成孩子的閱讀好習(xí)慣。

深化課程改革，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，探索國家課程校本化的實施途徑，是歷史賦予學(xué)校的不可推卸的責(zé)任。我們開展了語文國家課程校本化實施的探究，我們觀照了學(xué)校的資源、課堂教學(xué)的優(yōu)化、課程資源的開發(fā)以及課程評價的改進(jìn)。

追求核心素養(yǎng)落地的力量，我們正在路上。探索出更為科學(xué)、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的國家課程校本化的實施途徑，我們一直在努力。

（作者單位：重慶市璧山實驗小學(xué)）