借助“床頭日記”，提升習作教學效能

借助“床頭日記”，提升習作教學效能

浙江省紹興市上虞區(qū)東關街道中心小學 酈 宏

本文從習作教學的現(xiàn)狀入手，理性反思，結合實例提出了借助“床頭日記”，提升高段習作教學效能的三大有效策略：（一）自由抒寫——“床頭日記”成為學生表達的需要。（二）多角度曬“床頭日記”——奏響“床頭日記”的多重效能。（三）“金鑰匙”評價——“床頭日記”快樂、幸福地持續(xù)著。

床頭日記 習作教學效能 策略

借助“床頭日記”，能有效提升高段習作教學的效能，能真正實現(xiàn)習作是自由表達的需要，真情表達的需要。何謂“床頭日記”？簡單地說，就是臨睡覺前寫的日記，但必須是自由的表達，真情的表達。筆者認為通過以下三大策略可以使“床頭日記”效能最大化。

一、自由抒寫——“床頭日記”成為學生表達的需要

現(xiàn)在網(wǎng)絡上微博很熱門，有的簡直是“微博控”，一天要寫上好幾則“微博”。究其其中一個重要的原因，那是因為微博的寫作自由，隨意，微博成為不少現(xiàn)代人情感表達的一種需要！如果“床頭日記”成為了學生自由表達的一種需要，那學生的寫作定是快樂的,真情的,自由的,他們也一定會做到每天非寫不可??！

1.不拘形式，自由寫

首先告訴學生每人準備一本日記本，就放在床頭，叫床頭日記。

其次告訴學生，每天臨睡前寫，不規(guī)定字數(shù)?？梢詫懸痪湓?，兩句話；也可以寫一段話，兩段話。不規(guī)定任何內容，想寫什么就寫什么。

如有的寫對自己的鼓勵：今天發(fā)期中試卷的時候，我心里可慌了，害怕自己再一次考砸，令父母失望。發(fā)下來后，我如釋重負，因為我考了97分,一個不錯的分數(shù)。但我不可以驕傲，要繼續(xù)努力，下次才可以再次成功。

有的寫開心的事：老師今天在課堂上讀我的作文了，我真激動??！我得繼續(xù)在寫作上努力，爭取下一次老師讀作文時仍有我的份。

又有的寫白天的見聞：今天公交車上人好多呀，擠死了！幸虧我機靈，從人縫中擠了進去。哈哈，看來有時人小也有好處！

……

從以上學生的“床頭日記”的片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在床頭日記本中，學生的表達是自由的，心情是自由的，學生可以表揚自己做得好的地方，可以批評自己白天做得不對的地方；可以將開心的事告訴日記中的“另一個我”，也可以將傷心的事向“另一個我”訴說……久而久之，“床頭日記”就會成為學生表達的需要，真情流露的需要。

2.“每日一問”、“每周一評”，持續(xù)寫

行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。即同一個動作，重復21天就會變成習慣性的動作。一般分三個階段： 第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復，跨入第二階段。此階段的特征是：“刻意，自然”。第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實這就是習慣。

那么如何讓學生堅持著21天呢?比較有效的方法是“每日一問”與“每周一評”。

每日一問：在開始寫“床頭日記”的21天日子里，學生一到校的問候語可以是：昨天你寫了嗎？上課的開課語可以是：昨天你們寫了嗎？因為這樣的堅持，一周中，我班48個學生人人都堅持了。第二周，45人堅持了。第三周，39人。也就是說，21天里,有39人養(yǎng)成了“床頭日記”的習慣。

每周一評：每周周五，我們都要舉行“床頭日記堅持之星”評比活動，我們不比內容，就比誰堅持著。獎勵的辦法（見后面介紹的“金鑰匙”評價）。

這樣連續(xù)三個月，即90天的堅持下來,班級有大部分學生已養(yǎng)成了記“床頭日記”的習慣。如有的學生在日記中寫道：床頭日記，我愛你，就像老鼠愛大米……有的寫：床頭日記，我離不開你，你是我的親密伙伴。有的寫：床頭日記，你是我忠實的聽眾，因為有了你，我的生活更有滋味。從學生的這些感受表達中，可以看出，學生已愛上了寫“床頭日記”，“床頭日記”已成為學生真情表達、自由表達的需要了。

二、多角度曬“床頭日記”——奏響“床頭日記”的多重效能

微博之所以有那么多人喜歡寫，堅持寫，除了寫作自由外，還有一個很重要的原因，那是因為微博是曬給別人看的，特別是好友看的，好友可以在后面評論或跟貼。而寫微博的人在朋友們關注的目光中就更有了寫的動機與欲望。于是，在學生堅持寫“床頭日記”90天（已養(yǎng)成習慣）后，為了讓“床頭日記”功效最大化，我們也可以多角度曬曬“床頭日記”，讓更多的同學關注學生寫的“床頭日記”，從而最大限度地發(fā)揮“床頭日記”的功效。

1.曬一曬誰的素材更豐富？——素材多樣性展評

要寫好作文，素材是關鍵。如何利用“床頭日記”幫助學生積累生活中的素材呢？教師可以開展“曬一曬誰的素材更豐富？”這樣的活動。

如我們班的一位同學在一周中寫到了五個方面的素材：

寫同學間的趣事的：《愚我！沒門》

今天，既是春游的日子又是愚人節(jié)。

排隊時，姚睿潔拉著我是衣袖指著我 的一棵樹說：“陳丹妮，你看，前面那棵樹停著一只鳥，那鳥的尾巴好長，好漂亮??！”我看了看，沒有呀！我揉揉眼睛，還是沒有呀！突然，我明白了—今天是愚人節(jié)！所以……嘿嘿，“姚睿潔，今天是愚人節(jié)，你呀，就別想蒙我了，要知道，我今天幾乎把我周圍的幾個同學都糊弄了一遍。嘻嘻…… 所以你呀學術未精”。

有寫雙休日難忘的事《上山容易下山難》，還有寫發(fā)生在自己身上的故事的《我感冒了》，寫生活中的所看到的現(xiàn)象《誰丟的垃圾》。

寫自己向“床頭日記”訴說煩惱的有三篇，題目均為《“給床頭日記的一封信”》。

“親愛的日記，我堅持寫你已有一百多個日子了。在這段日子里，我將喜怒哀樂均告訴你，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)我已離不開你了。你知道嗎？我現(xiàn)在心中最大的煩惱是什么嗎？……”

從上面這些同學的“床頭日記”的選材中看，她在“床頭日記”里不僅僅是寫自己的心情了，還寫到了班級、家庭、學校中的事，甚至還寫對生活現(xiàn)象的一些看法。選材可謂豐富極了！長此以往，“床頭日記”就成了一個豐富多彩的“習作素材庫”。

2.曬一曬誰耳聰目明？——主題化素材展評

現(xiàn)在不少學生對生活缺乏敏感，對一些常見的習作主題，選材單一，且老套，如寫“愛的故事”主題，馬上想到“讓座”“媽媽半夜送我上醫(yī)院”“父母給我過生日”等等，不能從微不足道的細節(jié)去感受“愛的故事”，如一個眼神，一個動作，一個微笑等。于是，為了培養(yǎng)學生的耳聰目明，更細膩地感受生活，同時能圍繞一個主題的多角度選材與思維，同時能更好的服務于教材中的習作教學，讓“床頭日記”進一步發(fā)揮其功效，我們可以開展“曬一曬誰耳聰目明？（主題化素材展評）”活動。即一周中“床頭日記”必須圍繞一個主題來選材。

如我要求學生在一周內要圍繞“愛的故事”選材寫“床頭日記”。其中一位同學的七篇“床頭日記”中，每篇的選材角度與內容都是不一樣的：

如周一，從媽媽的嘮叨聲中體會到愛；周二，從媽媽為我送傘，把雨傘都往我這邊移，自己卻被淋濕這一情形中體會到愛；周三：從課堂上我偷吃東西被老師發(fā)現(xiàn)，老師沒當場揭穿 ，而是用眼神暗示體會到愛的；周四：寫了在書上看到的一則動物之愛的故事；周五：寫中午在教室里同學們?yōu)榱吮Ｗo老師的手，為“粉筆穿上衣服”體會到的愛；周六：寫鄰居間的愛的故事；周日：小作者寫在尋找愛的故事的時候，忽然想到自己要媽媽做一件愛的事。

從這位同學的不同選材中，我們可以發(fā)現(xiàn)這位學生是在用心地尋找、感受、體會身邊“愛的故事”，可見“曬曬誰更耳聰目明（主題性素材大展評）”這個活動的魅力與功效所在了。

因為有了這樣的活動，全班學生對“愛的故事”的選材甚是豐富極了，學生所選的一些材料不僅僅是“轟轟烈烈”或“驚天動地”了，而是微不足道的、一些小之又小，但能感動人的故事。如一個眼神的愛，一個動作的愛，如一塊餅干的愛，一杯牛奶的愛，如雨中的愛，風中的愛，等等。

中高段教材中有不少主題，一下子讓學生選材寫作有一定的困難，如“珍愛生命”“身邊感動的人與事”“動物（植物）的啟示”等等，這些都可以利用“床頭日記”進行一周或兩周的搜集、積累，同時通過“曬一曬”的方式，同伴間互相啟發(fā)，互相促進，互相提高，真正為習作教學降低了難度。

3.曬一曬誰更有真情實感?——真情故事擴寫展評

前面的兩項“展評”注重素材的積累，那么這一條“曬一曬”則更注重習作的真情表達。因為“床頭日記”寫作相對較為自由，學生在寫作時都比較短小，那么怎樣引導學生寫具體，寫出真情呢？我們可以開展“擴寫床頭日記，曬真情故事”的活動。做法：一周一次的周記，改革成學生從“床頭日記”中挑選自己認為好的一則選材進行擴寫，然后在班中開展“十大真情故事”評選。

因為真情故事的內容是平時學生自己積累的，又是自己進行反復比較挑選的其中一則材料，同時又有評比活動再激發(fā)興趣，這樣的周記學生喜歡寫，樂意寫，而且寫的有真情。記得我班課代表在日記中這樣寫道：我盼啊盼啊，終于盼到了“曬真情故事”的時候了。這次的床頭日記我是精心挑選，認真加工擴寫，希望能評上班級十大真情故事哦。床頭日記，加油！從這位學生的感言中，我們看到，“床頭日記”與她已密不可分，已“榮辱與共”了。我們似乎看到了學生拿著精心擴寫的床頭日記參加展評的場面。

三 、“金鑰匙”評價——“床頭日記”快樂、幸福地持續(xù)著

如果擁有了一把打開習作之門的金鑰匙，那該多好?。∵@是每位學生所向往的。因而在實施“床頭日記”的過程中，為了激發(fā)學生可持續(xù)的興趣，我們采用了“金鑰匙評價”行動?，F(xiàn)介紹如下：

1.評價載體：用彩色卡紙做成的銅鑰匙、銀鑰匙、金鑰匙。

銅鑰匙：正面寫著“堅持之星”，反面請學生寫“我的獲獎感言”。

銀鑰匙：正面寫著“耳聰目明之星”，反面請學生寫“我的獲獎感言”。

金鑰匙：正面印有“名家寫作寶典”即作家關于寫作的一句名言，反面是請學生自己寫“我最得意的選材或我描寫最精彩的語段?！?/p>

2.評價過程及方法：

第一階段：前面已提到，一個習慣的養(yǎng)成最起碼需要21天。因此，在前四周中每周評比一次“床頭日記堅持之星”，不限數(shù)量，堅持者得一把銅鑰匙。連續(xù)四周獲銅鑰匙者，可以晉級爭銀鑰匙。

第二階段：四周后，開展“曬曬誰的素材更豐富？（素材多樣性展評）”、“曬曬誰更耳聰目明（主題性素材展評）”活動，每次活動中不限數(shù)量，達標者（一般規(guī)定三個或三個以上素材）均可得銀鑰匙。獲四把銀鑰匙者，可晉級參加爭金鑰匙活動。

第三階段：大約兩月后，開展“擴寫床頭日記，曬真情故事”活動，每次獲十大真情故事的同學可獲一把金鑰匙。獲一把金鑰匙者，可以語文家庭作業(yè)免做一星期，改為自行安排看課外書。（每階段的時間可根據(jù)班級實際調整。）

“金鑰匙評價行動”不僅激發(fā)了學生的興趣，更讓學生快樂且幸福地持續(xù)著寫“床頭日記”……

在“床頭日記”這片土壤里，學生自信地收獲著“我想寫”“我會寫”的快樂與成功，幸福地感受著“原來寫作是自由表達的一種需要??！”