讀寫結(jié)合，語文課堂應(yīng)雙線并行

讀寫結(jié)合，語文課堂應(yīng)雙線并行

江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 徐耀棟

葉圣陶曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”在語文教學(xué)中，閱讀是寫作教學(xué)開展的基礎(chǔ)，兩者之間存在著相輔相成的緊密聯(lián)系。本文在研究中就從讀寫的結(jié)合教學(xué)入手，探討了高中語文教學(xué)如何實現(xiàn)雙線并行。

一、技巧演練，推行應(yīng)用閱讀

在優(yōu)秀的文本中本就隱藏著作者精妙獨特的寫作技巧、表達方式，通過反復(fù)性的精讀、略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀方式，能夠讓學(xué)生在品讀的同時積攢其寫作的能力，從而為由“讀”到“寫”找到一條正確的途徑。對此，教師應(yīng)該擯棄過去一板一眼、單線知識的傳授方式，擇取關(guān)鍵詞句讓學(xué)生進行全方位的欣賞，并創(chuàng)造機遇讓學(xué)生進行實際性的寫作演練。

例如在《江南的冬景》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握靈活的語言運用技巧，我先對文中精美的語言進行了分析：郁達夫在景色描述上常用寫意的手法，即不講究工細，而是注重神態(tài)的表現(xiàn)、情趣的抒發(fā)。我讓學(xué)生從文中找到這些語句：“冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風(fēng)——西北風(fēng)——間或吹來，至多也不過冷了一日兩日……”學(xué)生在摘選的過程中對以往自己對蕭瑟景色的描寫進行了比較，發(fā)現(xiàn)郁達夫僅用幾句簡單的語言就勾勒出一副蕭瑟寂寥的意境。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿其寫意的手法，在景色描寫或者事物描寫中追求“隨性瀟灑”，而不是刻意為之；隨后，我又讓學(xué)生尋找文中的工筆技法，看郁達夫是怎樣從細節(jié)的刻畫入手，描繪出冬天江南的最美景致，讓學(xué)生從品讀整篇文章的動詞運用、名詞選擇、數(shù)量詞的選用等方面開始，在熟練掌握技巧的同時加強對工筆技法的運用。

寫作技巧的掌握需要學(xué)生主動品讀、主動吸收，對此教師必須更為精準(zhǔn)地突出每一種技巧的奧妙與魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生一種由衷的敬佩之情，這樣才能加快學(xué)生對寫作技巧的演練。

二、情感抒發(fā)，升華學(xué)生感知

每一篇優(yōu)秀的課文中都蘊含著深厚的情感，值得學(xué)生去細嘗慢品，在讀的過程中陶冶自己的情操，進一步提升自身寫作的內(nèi)涵思想。目前高中語文教學(xué)中普遍存在著氣氛沉悶、局面被動且學(xué)生情感培養(yǎng)不利的問題。教師可以借助文本在情感上的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生以手寫心，抒發(fā)自己的真實情感。

以《金岳霖先生》的教學(xué)為例，很多學(xué)生在品讀這篇課文時，只看到了金岳霖的風(fēng)趣，但是卻沒有看到汪曾祺筆下金岳霖形象的“苦楚”。這種情感體驗的單一性不僅體現(xiàn)在閱讀課文中，在學(xué)生的作文中也經(jīng)常只從某個方面的情感去描寫，因此造成了內(nèi)涵思想與情感體驗的枯燥。我在教學(xué)中就嘗試著讓學(xué)生切身感受作者筆下的金岳霖，讓學(xué)生通過文本感悟金岳霖的內(nèi)心世界：“他的眼睛即使是到美國治好了后也還是不大好，走起路來有點深一腳淺一腳。他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著?！睂W(xué)生剛開始只看到了金岳霖走路姿勢的有趣，我讓學(xué)生通過親身體驗來感受金岳霖內(nèi)心的痛苦，并組織學(xué)生討論如何用襯托性的語言來描述一個人、展現(xiàn)他的每一面。學(xué)生不僅從文章中找到了相應(yīng)的句子進行模仿性的寫作，還舉出了課外讀物中的部分案例，認為情感的表達不能只通過簡單直白的語言，而應(yīng)該通過細節(jié)來描繪。

在學(xué)生得以感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該盡快布置任務(wù)，讓學(xué)生將自己的所學(xué)所感用于實際寫作之中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑、多種方式，將文章的情感表現(xiàn)得更加自然、引人入勝。

三、專題作文，避免讀寫零散

在讀寫雙線教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該從文本入手，讓學(xué)生感受到文字與情感的魅力，同時也應(yīng)該組織專題活動，幫助學(xué)生選擇正確的切入點，找到寫作的方向。這樣才能避免讀寫教學(xué)在思想與內(nèi)容上的散漫無章，讓學(xué)生的閱讀、習(xí)作得到進一步的規(guī)范。

以專題“一滴眼淚中的人性世界”的教學(xué)為例。在這一專題中主要有《雷雨（節(jié)選）》《一滴眼淚換一滴水》《辛德勒名單》這幾篇課文，既有揭露人性的丑惡，也有揭示人性的真善美。我在專題課文教學(xué)的過程中，并沒有拘泥于話劇、小說等不同文本的形式，而是讓學(xué)生分別對不同文本的語言、情感的表達等多個方面的寫作技巧進行分析。有的學(xué)生指出在《一滴眼淚換一滴水》中，雨果用“連眉毛都沒有抬一下，他認為一切反抗都是徒然的”“人家脫掉了他的衣服，他也聽之任之……”等細節(jié)性的描寫反映了伽西莫多對他人愚弄的麻木；用 “他胸腔里間或迸出一聲粗重的嘆息……憤怒、憎恨、失望，逐漸在那可怕的臉上增多，成了一片厚厚的陰云，逐漸蓄滿了電流，變成了千萬道電光，在那怪人的獨眼里閃閃發(fā)亮”等生動的語言進一步突出了伽西莫多的怒火中燒。學(xué)生在品讀專題文本表面魅力的同時，我還讓學(xué)生自己從整個專題的思想入手，對“善”與“惡”、“丑”與“美”進行分析，綜合課外閱讀資料，從不同的寫法入手，自己進行“一滴眼淚中的人性世界”的專題寫作。

專題習(xí)作水平的提高不僅需要教師聯(lián)系書本上的課文，還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、感悟人生，從不同閱讀材料中找到更多的寫作靈感，從生活細節(jié)中引入更多的熱點話題，提高讀寫雙線教學(xué)的整體水平。

總而言之，語文的讀與寫存在著緊密的聯(lián)系，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平、創(chuàng)新能力的提升都具有重要意義。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀文本，從中提煉出寫作的技巧、情感，為提升學(xué)生寫作質(zhì)量提供更多的支持。