構建培育小學生語文核心素養(yǎng)的自主課堂

構建培育小學生語文核心素養(yǎng)的自主課堂

江蘇省淮安市東雙溝小學 梅松寶

小學生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表現(xiàn)在閱讀理解能力、思維表達能力、審美能力等方面；課堂教學是培育小學生語文核心素養(yǎng)的關鍵所在，構建自主學習課堂，促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成；運用課堂教學評價檢驗自主學習課堂的教學效果，改進教師的教學方式和學生的學習方式。

核心素養(yǎng) 自主課堂 模式評價

“核心素養(yǎng)”這個詞眼已成為教育的熱詞，一下子掀起了學科教學研究的新思潮。語文學科被視為基礎學科中的基礎，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么呢？又如何提升小學生的語文核心素養(yǎng)呢？這些，必然成為語文教師研討的核心問題。

一、對小學生語文核心素養(yǎng)的思考

筆者認為，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應表現(xiàn)在四個方面：首先是閱讀與理解。閱讀與理解能夠幫助小學生進行語言的理解與運用，并在此基礎之上培養(yǎng)自主學習能力與學習的主人翁意識，明確學習的真正作用，獲得學習中的快樂體驗。其次是思維和表達。研究表明，強效地發(fā)展學生思維，對學生語文素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生隱性的內(nèi)驅力。第三是審美能力。審美能力的培養(yǎng)，能夠極大的促進學生觀察能力與思維能力的提升和進步，為學生的思維插上想象的翅膀，加深記憶并且培養(yǎng)動手實踐能力，促進其智力提升，優(yōu)化其智力結構。筆者認為建構“自主學習課堂”就是要把課堂變成“學堂”，教師變成“導師”，教室變成“學室”；將學生的自主探索能力和主動學習能力作為基礎，樹立以人為本、促進學生能力提升和進步的教學理念，突出學生的課堂主體地位，從而有效促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、自主學習課堂的基本模式及操作要求

第一步：示案自學，以案導學。教師課前下發(fā)“導學案”，學生以導學案為依據(jù)，按照教師給出的具體要求進行課前預習和自學，要使學生明確預習的重點任務是自學目標、重點難點的攻克，并在自學文本的過程當中隨時查閱工具書，及時解決疑難問題。主動積極的進行知識點的歸納和總結，并且將難點、知識以及無法解決的疑問進行記錄，在課堂上向教師以及同學提出從而求得幫助。教師也應當根據(jù)學生自我探究學習的反饋成果進行教學重難點的把握，并為學生設置合理的教學目標，采取針對性的教學手段例如課前導入、信息技術等為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，促進學生自主學習并積極參與課堂學習。

第二步：合作探究，解疑釋難。這一環(huán)節(jié)需要教師能夠為學生提供充分的時間和空間，讓學生能夠進行充分的互相交流和合作學習，并在探討、合作以及結果整理的過程中實現(xiàn)學生潛能的最大化挖掘。教師也應當立足于教材文本并力求能夠超越教材限制，為學生構建互助小組，在合作交流機制下實現(xiàn)疑難問題的解決和重點難點的掌握。構建教師為主導、學生交流為主題的課堂教學形式，提升學生自主解決問題的能力。

第三步：深度交流，適度點撥。在展示交流過程中，教師要針對學生的疑點難點，并在掌握學生急于求得答案的心理規(guī)律的基礎之上為學生進行高難度問題的解答與解決，提高抓住教學重點要害的能力，總結把握同類問題的一般規(guī)律，實現(xiàn)教學過程的舉一反三。使學生都能夠在教師的指導下自行總結并歸納出新舊學習內(nèi)容間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識體系框架的構建，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

第四步：鞏固訓練，當堂達標。教師在進行課堂練習內(nèi)容的設計與確定時，應當以教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標以及學生的掌握能力和知識水平為依據(jù)，注重疑問的設計，讓學生能夠在發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問并解決疑問的過程中提高對知識內(nèi)容的把握。教師應進行教學內(nèi)容的及時鞏固、教學成果的有效夯實，提高學生對知識點的歸納概括能力，由此及彼、由淺入深，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。

第五步：歸納總結，引導實踐。根據(jù)教材和學生探究展示的情況，總結、歸納、概括，掌握方法，理清知識點，明白道理，讓學生更全面地理解教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識的有效積累。安排主動探究、小組探究以及師生協(xié)作探究的教學環(huán)節(jié)，讓學生感受規(guī)律的神奇之處，加深印象，培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、自主學習課堂的評價視角

1.目標達成的效度。新課標為我們課堂教學提出來三維目標。知識與能力目標和過程與方法目標是顯性目標，因而，可以量化、具體化。這兩個目標，可以細化的落實在每一節(jié)課上，落實在一課一課的導學案中。

2.學生參與的廣度。自主學習的課堂，必須是所有學生參與的課堂。教師應注重參與學生的數(shù)量而不是一味的關注教學內(nèi)容的質量和密度，為每一名學生提供參與課堂、積極思考發(fā)言的機會，保障學生的課堂主體地位，使學生樂在其中，讓他們都有話說，都有事做。

3.課堂恰當?shù)拿芏?。自主學習課堂的密度應適度。課堂密度是指學生在有限的課堂時間內(nèi)習得知識的數(shù)量。教師應保證學生獲得相同知識與能力的時間相同。

4.學生學習的深度。學生在一節(jié)新課堂上往往會經(jīng)歷由弄懂到掌握，再到遷移和探究四個過程，自主學習課堂應當保證學生能夠逐漸深入的掌握學習內(nèi)容，由淺入深地參與到課堂教學活動中，避免一知半解、力求深刻記憶，即保障學生學習能夠達到一定深度。

當然，培育小學生語文核心素養(yǎng)的路徑很多，我們永遠在路上。教師的素養(yǎng)提升是提升學生學科素養(yǎng)的保證，這就要求我們語文教師要有豐富的專業(yè)知識，要有扎實的教學技藝，要有精深的科研能力，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升永無止境。

【1】戚韻東.小學生語文核心素養(yǎng)：為學生發(fā)展巡航.七彩語文·教師論壇，2016（10）

【2】李建成.探究適合自己的教育方式.自主學習教學模式匯編，2014（11）