生本主義指導(dǎo)下多方合作探究運(yùn)用

生本主義指導(dǎo)下多方合作探究運(yùn)用

江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué) 張 云

“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的首條教學(xué)建議，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。正是基于這樣的認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用實(shí)踐、合作、體驗(yàn)、互動等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在自我嘗試的環(huán)境中大膽探索和主動交流，定能使得學(xué)生在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，激活語文學(xué)習(xí)的激情。多方合作探究運(yùn)用，一方面，能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力；另一方面，能使得學(xué)生在協(xié)作探究的過程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)他們非智力因素健康發(fā)展，滿足課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、同伴對話：取長補(bǔ)短“探討”

給學(xué)生騰出自我學(xué)習(xí)探知的空間，讓他們在主動融入課堂學(xué)習(xí)過程中找到更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。同伴對話運(yùn)用，使得學(xué)生在彼此取長補(bǔ)短的過程中相互溝通，讓他們在互通有無的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和激情。同伴對話，使得學(xué)生在不受拘束和靈活自如地探究中找到更多認(rèn)同點(diǎn)。

同伴對話，交流更順暢。如，在《松鼠》的教學(xué)中，圍繞松鼠“馴良”和“乖巧”的特點(diǎn)，不妨引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀文章，建議他們就“課文中哪些詞匯和語句表現(xiàn)了松鼠馴良與乖巧的地方？”找出相關(guān)的語句，并通過同伴對話交流的形式來相互補(bǔ)充。有的同學(xué)從松鼠的“面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快”等語句介紹中指出，認(rèn)為松鼠有著可愛的面容，確實(shí)招人喜愛；有的同學(xué)對“松鼠不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上”感興趣，認(rèn)為正是因?yàn)槿绱?，使得人們對其溫順的?xí)性感到關(guān)注，也產(chǎn)生了萌萌噠的喜愛之情，等等。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴對話，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與互動交流的過程中收集整理相關(guān)背景資料，更能使得對話富有現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合學(xué)生的各自理解感知不同，多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的話題，讓他們從學(xué)習(xí)內(nèi)容知識要點(diǎn)中捕捉敏銳的思維靈感，給他們更多的指引和幫助。多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們在嘗試對話溝通的基礎(chǔ)上形成豐富語感，給他們更多深刻認(rèn)知。

二、小組商討：集思廣益“增能”

利用小組討論給學(xué)生更多發(fā)言機(jī)會，能使得學(xué)生在集思廣益的過程中找到更多的豐富認(rèn)知。小組商討運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多的合作探究機(jī)會，使得他們在不斷總結(jié)破解問題對策和方法的過程中強(qiáng)化認(rèn)知，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

小組商討，表達(dá)更加熱烈。如，在《醉翁亭記》教學(xué)中，結(jié)合“與民為樂”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生從歐陽修與民一齊游賞宴飲的樂趣中捕捉敏銳的表達(dá)內(nèi)涵信息。結(jié)合“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，請學(xué)生思考：為什么作者要寄情山水？很多小組在討論中結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，認(rèn)為歐陽修被貶滁州，心中甚憂，為排解心中的煩惱，主動與民游玩，不僅為了緩解心中的苦悶，更重要的是能與群眾打成一片。有的同學(xué)則認(rèn)為，歐陽修違反八項(xiàng)規(guī)定，不準(zhǔn)大吃大喝，有失當(dāng)官者的形象，等等。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化和遞進(jìn)性的思考題目，引導(dǎo)他們在深入研讀文本中獲得更多豐富思維靈感，幫助他們在不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟的過程中形成深刻印象。多支持學(xué)生討論交流，鼓勵他們多爭辯，幫助他們在深入歸納總結(jié)的過程中獲得更多豐富知識。

三、情景互動：各顯神通“展露”

課堂是學(xué)生作為主角自我展示的舞臺，也是他們自我發(fā)展創(chuàng)意的樂園。創(chuàng)設(shè)與文本相似的情景，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中找到更多的思維靈感，遠(yuǎn)比依賴教師講解和教參解讀來得更有現(xiàn)實(shí)意義。情景互動，讓學(xué)生在在讀者與人物及情境找到更為便捷的聯(lián)系橋梁，便于學(xué)生在合作探知中豐富知識和提高技能。

情景互動，讓課堂更有“動感”。如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，結(jié)合小說表達(dá)的借助以孔乙己為代表的知識分子深受科舉與封建思想毒害，導(dǎo)致精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四體不勤，窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后走向滅忙的的形象來揭示封建科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)?？山ㄗh學(xué)生運(yùn)用課文情景劇的形式來展現(xiàn)當(dāng)時的情景：以教室為魯鎮(zhèn)，請學(xué)生扮演孔乙己、丁舉人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建議學(xué)生在主動模擬表演的過程中感受當(dāng)時的情境和人物內(nèi)心思想。有的同學(xué)通過穿長衫，帶長胡，滿嘴的“之乎者也”來展現(xiàn)孔乙己在不同時期的神情，活現(xiàn)了其在人們心目中的笑料形象。有的同學(xué)則扮演酒店掌柜，展現(xiàn)了生意上狡猾精明，在精神上卻空虛愚昧的小商人形象，給人以更多的深思，讓人在以此為代表的的一群毫無意義的看客中真切感受孔乙己的悲慘厄運(yùn)。

學(xué)生借助情景互動扮演自己喜歡的角色，能使得他們在主動模擬的過程中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，聆聽最強(qiáng)心聲。多給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會，讓學(xué)生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，給他們更多的自我展露空間，幫助他們在深入互動的過程中獲得豐富感知體驗(yàn)。

總之，基于生本主義基礎(chǔ)上的語文合作探究，讓學(xué)生在主動表達(dá)各自理解感悟基礎(chǔ)上，給他們更多的話語表達(dá)權(quán)與學(xué)習(xí)自主權(quán)，幫助他們在主動深化理解感知中認(rèn)真研讀教材文本，便于他們互動交流中增強(qiáng)理解感知，形成豐富的思維和多樣化破解方法。合作互動，讓語文教材資源更加豐富，讓教學(xué)過程更加生動活潑。這樣的課堂才是真語文的需要，更受學(xué)生青睞。