借鑒陶行知思想，優(yōu)化中職英語教學(xué)

借鑒陶行知思想，優(yōu)化中職英語教學(xué)

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 陳留娟

本文從中職英語教學(xué)出發(fā)，結(jié)合陶行知所提出的知行合一、生活即教育、小先生制的重要教育理念，探討了陶行知教育思想與中職英語教育改革的緊密聯(lián)系，以期能優(yōu)化中職英語教學(xué)。

中職英語 生活教育 優(yōu)化

陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他非凡的教育實(shí)踐是留給我們教育工作者的一份十分寶貴的教育遺產(chǎn)。半個(gè)世紀(jì)過去了，聯(lián)系陶行知的教育思想理論來看當(dāng)今的教育改革，仍具有一定的指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)意義。同樣，在中職英語教學(xué)改革的進(jìn)程中，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，積極弘揚(yáng)陶行知先生育人思想，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等方面的培養(yǎng)，

一、從“知行合一”中確立育人目標(biāo)

“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生在育人目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，他更是以他平凡而偉大的一生向人們展現(xiàn)了“知行合一”的真諦，以及奉行“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育箴言。而和諧教育倡導(dǎo)的是“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為一切工作的歸宿”的真善美統(tǒng)一的教育境界，這與陶行知先生的教育思想是完全吻合的。

英語課程需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，融入生活，強(qiáng)化實(shí)踐，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)“strength”這一單詞時(shí)，教師可以出示相關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)以及招聘場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生模擬表演（in groups）。學(xué)生會(huì)表達(dá)出：After the long race, his strength has run out.（at a sports meeting）以及What are your strengths？（having an interview）等。在直觀、形象、真實(shí)的生活環(huán)境中，使學(xué)生輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

“知行統(tǒng)一”，才能減少知行脫節(jié)現(xiàn)象，縮短知與行的差距，其最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了讓學(xué)生成為“知行統(tǒng)一”的創(chuàng)新人才。

二、從“生活即教育”中挖掘育人理念

“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理論的核心。生活是教育的源泉，將生活化的教學(xué)理念融入中職英語教學(xué)中，體現(xiàn)英語的生活性和實(shí)用性，可以拉近英語與學(xué)生的距離，感受英語知識(shí)來自并最終服務(wù)于生活實(shí)際，這樣的課堂教學(xué)，是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式，為基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開了一扇窗戶。

1.抓住課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際的有效融合

英語課不僅僅是語言知識(shí)課，更需要語言技能訓(xùn)練，這就需要教師能夠抓住課堂，整合生活化英語教材，打造生活化教學(xué)情景，為學(xué)生拓展生活化的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生保持濃厚的興趣，活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的語言能力。例如在《What Do You Like to Watch？》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的愛好和生活實(shí)際情況談一談自己的選擇。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也可以引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的一些事例，或是學(xué)生感興趣的話題，立足生活尋找英語素材，使課堂因?yàn)樯钪ǖ臐补喽錆M活力和魅力。

2.結(jié)合專業(yè)，打造中職英語專業(yè)體驗(yàn)的生活化

中職教育具有一定的特殊性，應(yīng)該緊貼教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新英語教學(xué)，突出英語的專業(yè)服務(wù)功能，這樣的教學(xué)不僅能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生工作環(huán)境的相聯(lián)系性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如文秘專業(yè)可以選擇面試、商務(wù)接待、電話溝通、會(huì)務(wù)服務(wù)等素材，而數(shù)控、汽修等專業(yè)英語可以選擇產(chǎn)品簡(jiǎn)介，技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等方面的素材。把語言學(xué)習(xí)融入到專業(yè)學(xué)科所需要的實(shí)踐活動(dòng)中去，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、從“小先生制”中構(gòu)建育人環(huán)境

在半殖民地半封建的中國時(shí)期，陶行知推行“小先生制”無疑是最具中國特色的偉大創(chuàng)舉。在當(dāng)今學(xué)校教育中，即知即傳的“小先生制”被賦予了新的含義：充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。在中職學(xué)校，雖然學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，但也有一部分學(xué)生因?yàn)閬碜詶l件較好的家庭或是畢業(yè)于較有特色的中學(xué)，英語成績(jī)較好，對(duì)英語學(xué)習(xí)也較有興趣。面對(duì)英語水平參差不齊的學(xué)生，中職英語教師該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為教師應(yīng)正視學(xué)情，做到以人為本，尊重差異，才能讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

例如，教師可以多多開展英語口語實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇Topic，以小組合作的形式開展活動(dòng)，做到合理分組，各小組成員間異質(zhì)互補(bǔ)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)適合各自的角色，彼此協(xié)助、互相支持。比如在“environment protection”的討論話題中，在合理分組的基礎(chǔ)上，我給每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)情景：面對(duì)樹林被砍伐，鳥兒們的無奈；快死的魚兒們與被污染的水的對(duì)話等。讓學(xué)生結(jié)合生活在組內(nèi)先進(jìn)行討論與交流，嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，暢所欲言，操作對(duì)話，再進(jìn)行表演，師生共同評(píng)選出最佳表演小組和最有創(chuàng)意小組。

利用小組合作模式，推行“小先生制”，讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)“小先生”，產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

隨著一股聲勢(shì)浩大的教育革新的世界潮流，給我們提出了中職英語課程改革勢(shì)在必行的要求，把陶行知先生的教育思想與現(xiàn)代中職英語教育改革緊密聯(lián)系起來，并內(nèi)化為我們行動(dòng)的指南，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

【1】許欣.論陶行知“小先生制”思想與中職英語教學(xué)【J】.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（7）

【2】徐勝.引“生活”之水，筑興趣之渠—中職英語“生活化”教學(xué)策略的實(shí)施【J】.學(xué)苑教育，2011（14）