巧妙創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈動課堂

巧妙創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈動課堂

江蘇省昆山市大市中心小學校 范夢嬌

針對課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學生置于積極的情境中有利于營造課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極的參與課堂，大膽的展現(xiàn)自我，充分地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉思維能力，加深學生對所學知識的理解，同時可以更好的提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。

創(chuàng)設(shè)情境 課堂 情感 小學語文

《語文課程標準》 強調(diào)創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，讓學生在豐富有趣的課堂中感受語文的魅力，創(chuàng)設(shè)情境的教學方法也正是小學語文教學方法的重要方式。但是，現(xiàn)如今的課堂，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目標即提高教學效果，更好的完成教學目標，只是一味地模仿情境創(chuàng)造的形式，不重視其靈活性以及與課堂主題的貼合度。太過于重視創(chuàng)設(shè)情境的形式，從而影響到了創(chuàng)設(shè)情境的教學質(zhì)量與成果?；诖?，本文就如何巧妙創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈動的課堂談一談自己的看法。

一、巧設(shè)疑點情景，激發(fā)學習興趣

古語有云：“學起于思，思源于疑”。學生汲取知識往往是以思考問題為開端的，解決問題的過程則是一個不斷成長進步的過程。小學生正是充滿好奇心的群體，巧設(shè)疑點情景能夠激起學生的興趣，打開思維的閘門，從而激發(fā)學生參與課堂的熱情與積極性。

在教學《他得的紅圈圈最多》這課時，我就巧設(shè)疑點情景，激發(fā)了學生的學習興趣。我首先讓同學閱讀課文題目，提問學生讀到文章標題有什么問題，學生提出疑問：“他是誰？”“紅圈圈是什么？”“為什么他得的紅圈圈最多？”帶著疑惑，學生們都迫不急待的閱讀這篇課文，想要在文章中尋找答案解決心中的疑惑。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，很自然的引出了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，同時鼓勵了學生積極的思考課題內(nèi)容，看似無意實則有意的吸引了學生積極主動的參與教學活動，也培養(yǎng)了學生的主動思考問題和解決問題的能力。又比如，在進行口語交際教學《說說我的家》時，由于學生都非常喜歡看動畫片，我先播放了一段《小白兔找家》的動畫片作為課堂的開端，吸引學生的興趣，然后提問學生：“小白兔為什么找不到家了呢？如果你迷路了，你能告訴好心人你的家在哪里，爸爸媽媽是誰嗎？”學生們都爭先恐后的回答我的問題，興趣斐然，以期獲得我的肯定。

由此可見，創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動的融入到課堂之中，改善了學生的思考問題的方式，鍛煉了學生的表達能力，同時使課堂氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。

二、巧設(shè)故事情境，營造課堂氛圍

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币蚨怀鰧W生的主體地位，必須激發(fā)學生情感，鼓勵學生參與課堂，積極的自我展示。

在教學《蘑菇該獎給誰》一文時，我以《龜兔賽跑》的故事為例開始了課堂教學，故事的最后，勝券在握的兔子最后卻是垂頭喪氣一敗涂地，不被看好的烏龜通過了自己的努力，卻登上了成功的寶座，這一反轉(zhuǎn)的故事讓學生們既覺得驚訝又非常的感興趣，七嘴八舌的開始了討論，發(fā)表著自己的意見，大家紛紛表示自己也要像烏龜一樣腳踏實地默默的努力以獲得成功，不會做一只偷懶的兔子，最后只能落得一個失敗的下場，課堂氛圍非?；钴S熱烈。在這種情況下，我趁熱打鐵，講道：“有一個新的龜兔賽跑的故事，大家想不想聽呢？這個新的故事的名字叫做《蘑菇該獎給誰》 。” 同學們的注意力都高度集中，神采奕奕，示意我趕快講這個新故事，聽完故事后大家又是一番激烈的討論，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，表達自己的情感，課堂氛圍異常熱烈。

以“蘑菇該獎給誰”這一問題為核心，鼓勵學生積極的參與課堂進行思考和討論。整節(jié)課，學生積極活躍，師生互動頻繁，很好的營造了課堂的氛圍，創(chuàng)造了積極有趣的學習環(huán)境。由此可見，巧設(shè)故事情節(jié)，使枯燥無味的教學內(nèi)容變得妙趣橫生，將知識與教學情趣融為一體，同時調(diào)動了學生的情緒，促使學生積極發(fā)表看法，使學生真正投入到課堂中。

三、巧設(shè)模仿情境，促進理解感悟

傳統(tǒng)課堂只是簡單的由教師灌輸知識，而學生是否真正的理解卻仍然存有疑惑，如何高效的讓學生體會感悟作者的用意，讓學生真正理解感悟文章的含義與寫作的出彩之處，是教師所要思考的一個問題。我認為巧設(shè)模仿情境不失為一個促進學生理解感悟的好方法。

在教學《天游峰的掃路人》的一課時，理解老人的形象是該節(jié)課的教學重點，老人說話時的動作、神態(tài)及心理都值得推敲與揣摩。于是，我引導(dǎo)學生做出動作、模仿神態(tài)、鉆研心理，在模仿老人的同時加入自己的理解進行分角色朗誦，最后呈現(xiàn)出來的效果讓人激動與驚訝，拍著桌子爽朗地朗讀，淋漓盡致地展現(xiàn)了老人的自信開朗，樂觀豁達的形象，讓人不由自主地拍案叫絕。這時，我靈光一現(xiàn)，讓全班學生模仿他的語氣神態(tài)朗讀此句，這一模仿也沉淀了學生對老人形象的理解與感悟。有一次，在解釋“載歌載舞”這一成語的含義時，為了讓學生理解“載”的意思，我在講臺上邊唱邊跳，緊接著讓學生模仿我的姿態(tài)表演，大家笑成一片，趁此機會，我提問：“人們什么時候會載歌載舞？”大家的回答都是開心、喜悅。為了讓學生透徹的理解“載歌載舞”一詞其中開心的含義，我創(chuàng)設(shè)了模仿的情境，將體態(tài)與語言結(jié)合，情趣橫溢。

可見，巧設(shè)模仿情境，鼓勵學生模仿情態(tài)，積極的參與課堂，同時也深刻的體會到這一情態(tài)的含義，加深了學生對所學知識的理解感悟。

總之，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境可以讓激發(fā)學生的興趣，加深學生的理解感悟，促進良好課堂氛圍的營造，但是情境創(chuàng)設(shè)并不僅僅只是一味地模仿和形式主義，脫離了課堂內(nèi)容的便失去了設(shè)置情境的意義，偏離了最初的教學目標，只有緊扣課本，立足于教學重點與教學目標，與學生進行良性互動才能更好的打造一個靈動的課堂。