讓自主習作進入“微”時代

讓自主習作進入“微”時代

河南省鶴壁市鶴翔小學(xué) 劉書生 蘇 婕 侯寶棟

如何把“信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化為作文教學(xué)的優(yōu)勢，讓小學(xué)生學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助寫作，是信息化時代背景下的新課題。我們所研究的自主習作教學(xué)打破單一課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)信息化環(huán)境下的現(xiàn)代作文教學(xué)需要，教師引導(dǎo)學(xué)生以微博、微信等作為寫作工具，表達自己個人的觀點，讓自主習作進入“微”時代。

一、用“微信公眾號”吸引學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”要提高學(xué)生寫作的能力，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。人們總是愿意做一些被他人肯定和贊賞的事情，而我們的現(xiàn)狀是學(xué)生費了很大勁寫了一篇作文卻基本無人欣賞，久而久之，難免會喪失寫作的欲望和興趣。

每個寫作者潛意識里都渴望著讀者和專業(yè)人士的肯定，小學(xué)生也不例外。為了給學(xué)生一個平臺，可以展現(xiàn)自己的才華，我們開辦了微信公眾號。學(xué)生的優(yōu)秀習作可以由老師精選展示，也可以由學(xué)生自己主動展示，既可以展示一篇優(yōu)秀的習作，也可以展示一個精彩的句段。學(xué)生有了一個更無拘無束地展示舞臺。在這些習作中，學(xué)生可以真正體會到什么叫思想的自由，什么叫異彩紛呈，什么叫百花齊放。小小的微信公眾平臺，牽動的是不同的家長和孩子，激發(fā)的是學(xué)生的寫作樂趣。

我們還開通了公眾號的打賞機制，學(xué)生發(fā)表的優(yōu)秀的習作不僅能展示在公眾平臺上，還可以通過“贊賞”拿到稿酬。錢雖不多，但對小作者來說又是一個很大的激勵。這樣學(xué)生的熱情會被不斷激勵，這種自主寫作狀態(tài)，正是我們追求的一個狀態(tài)。微信公眾平臺起到了激勵、點評、反饋、提升的作用。

二、用“微電影”“微視角”“微評論”幫助學(xué)生積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有材料可寫，學(xué)生當然寫不出作文?！盁o話可說”的最直接原因就是孩子平時在生活中的觀察少，“記憶庫”中缺乏作文素材的積累。運用信息化技術(shù)，我們在自主習作的素材積累階段設(shè)計了“微電影”“微視角”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠聚焦生活，注意觀察，隨時記錄。

“微電影”是讓學(xué)生通過一段話來還原或豐富某個字詞投射在腦海中產(chǎn)生的意象，就像是用一架無形的攝影機，捕捉著腦海中豐富的畫面，然后用語言素描般地呈現(xiàn)出來。比如我們讓學(xué)生去尋找春天，然后用“微電影”記錄下來。

“微視角”是讓學(xué)生用鏡頭捕捉校園中美的瞬間，然后給照片取名，或圖配文詮釋畫面之美。

花草樹木、蟲魚鳥獸，田野的四季風光，身邊的人、事、景、物等都可以用自己明亮的眼睛去捕捉，去觀察，去記錄，用“微電影”“微視角”的形式記錄下來。久而久之，日積月累，寫作的材料便會信手拈來。

在信息化環(huán)境下，小學(xué)生如果學(xué)會了汲取到的素材和方法運用到作文之中，在作文中引用一些新聞及熱點事件，并有自己對事物的獨到見解及思考，那作文一定會顯得與眾不同，格外出彩。為此我們推薦學(xué)生對熱點事件進行“微評論?！?/p>

三、用“微課”向?qū)W生講寫作規(guī)律

孩子們慢慢對作文越來越感興趣，也有了寫作的素材。但新的問題又產(chǎn)生了，孩子們的習作經(jīng)常毫無章法。如何讓他們學(xué)點常用的習作規(guī)律，以便他們快速踏上寫作之路呢？

在信息化環(huán)境下，我們探索出了運用“微課”講寫作規(guī)律的辦法。“微課”具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。它可以把枯燥的作文課變得生動有趣。老師們在作文教學(xué)中，先收集與教學(xué)有關(guān)的資料錄成微課，讓學(xué)生先行預(yù)習，掌握了規(guī)律寫作才會事半功倍。

我們還制作和很多關(guān)于寫作規(guī)律的微課，比如“請標點安家”“學(xué)分段妙計”“一官一特點（外貌描寫）”“最實用的開頭——開門見山”“讓人物動起來”等等

我們把這些簡單的微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓家長和孩子可以隨時進行學(xué)習。經(jīng)過這一個系列微課，家長和孩子都了解了一些寫作規(guī)律，而且可以隨時回復(fù)收看，對孩子們寫作起到了很好的促進和幫助。

四、用“微信群”教學(xué)生批改作文

《語文課程標準》將修改納入學(xué)生的習作實踐，要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”，第三學(xué)段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，在“評價建議”部分重申“重視對作文修改的評價”，由此可見修改在新課程要求中的地位。自主習作也把傳統(tǒng)的教師全批、全改，轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)學(xué)生批改，其目的是為了提高學(xué)生的寫作能力、分辨能力，強化寫作要求的落實。

為了讓學(xué)生進一步明白拿到一篇文章，究竟該如何修改，我們運用了在班級“微信群”中集中點評孩子的作文的辦法。具體分為四步：第一步，教師組織示范，以第一篇教師批改過的作文為例，拍成照片發(fā)送到“微信群”中進行展示。第二步，先從優(yōu)生做起，批改后上傳批改照片，進行經(jīng)驗交流。第三步，把“小老師”批改到位的作文在“微信群”中進行操作展示。第四步，教師在“小老師”批改的基礎(chǔ)上再進行復(fù)批。

學(xué)生用“微信群”參與作文批改之后，幾個“小老師”談了自己的體會：批改別人的作文就像照鏡子，自己的不足一下子就暴露了。學(xué)生很樂意參與作文批改，“小老師”們知道把別人的素材轉(zhuǎn)化為自己的材料，能理清結(jié)構(gòu)，并能抓細節(jié)描寫，不會跑題了，視野更加開闊。這樣學(xué)生跟著老師學(xué)到了具體的寫作方法，下次作文就可以嘗試運用。這種方法使學(xué)生有了成就感，都愿意拼命寫好，期待自己的作文被老師、同學(xué)點評。

總之，在作文課堂中，利用信息化技術(shù)實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化整合，讓學(xué)生自主習作，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材，掌握寫作規(guī)律，了解批改方法，必將對提高作文課堂教學(xué)的效果和提升學(xué)生的習作能力起到巨大作用。