臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

陳 靜

河南大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院 河南省開封市 475001

臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

陳 靜

河南大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院 河南省開封市 475001

臨床護(hù)理專業(yè)，是現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，然而，目前部分教師在實(shí)踐教學(xué)中，還存在一些問題，難以提升臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。因此，教師需要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，制定完善的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求。

臨床護(hù)理；教學(xué)實(shí)踐問題；解決措施

臨床護(hù)理專業(yè)中，主要包括護(hù)理專業(yè)的知識(shí)，教師需要明確教學(xué)目的，將各類護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系在一起，樹立正確的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能，提升臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 臨床護(hù)理教學(xué)問題分析

在臨床護(hù)理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問題，難以提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，無法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的人才。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，缺乏正確教育觀念。教師的教學(xué)觀念較為滯后，在教學(xué)材料與內(nèi)容改革的情況下，教師不能根據(jù)教學(xué)要求等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師要求學(xué)生按照病因與發(fā)病機(jī)制等順序?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，浪費(fèi)較多學(xué)習(xí)時(shí)間，難以提升其學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師不能正確領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要求，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不能凸顯出學(xué)生的主體位置，難以提升自身教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，甚至影響學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步[1]。

第二，缺乏專家型教師人才隊(duì)伍。我國部分學(xué)校在開設(shè)臨床護(hù)理專業(yè)課程的過程中，不重視教師的專業(yè)素質(zhì)，不能聘用專家型的教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量降低。在教師工作中，學(xué)校不能對(duì)其進(jìn)行階段性專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)技能的培訓(xùn)，難以保證臨床護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

第三，缺少實(shí)踐教學(xué)基地。我國多數(shù)學(xué)校在開展臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，還沒有建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地，不能按照教學(xué)大綱的要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，部分學(xué)校只能在理論知識(shí)教學(xué)完成之后，才能為學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，且實(shí)踐器械較少，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此類現(xiàn)象也違背了“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行”的要求，難以提升臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)問題解決對(duì)策

在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，督促學(xué)校建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，保證可以滿足現(xiàn)代化教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，提高臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

2.1 樹立正確的教學(xué)觀念

臨床護(hù)理專業(yè)需要制定新的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱與教材知識(shí)，深入領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育思想與理念，逐漸更新自身的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，將臨床護(hù)理學(xué)科作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，按照國家教育規(guī)定開展教學(xué)工作，培養(yǎng)現(xiàn)代化臨床護(hù)理專業(yè)人才。同時(shí)，教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，提升自身教學(xué)能力，按照相關(guān)要求開展教學(xué)活動(dòng)[3]。

2.2 建設(shè)高素質(zhì)教師人才隊(duì)伍

在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校需要建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍，培養(yǎng)專家型教師團(tuán)隊(duì)，提升教師的教學(xué)能力。

首先，學(xué)校需要聘請(qǐng)本科或是碩士學(xué)位的教師，在上崗之前，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使其可以具備一定的教學(xué)能力。同時(shí)，還要建設(shè)雙師型教師人才隊(duì)伍，為教師提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保證其在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況下，提升教師的教學(xué)能力。

其次，學(xué)校需要開展繼續(xù)素質(zhì)教育活動(dòng)，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：開展培訓(xùn)活動(dòng)、專題講座活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，使教師在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)自身教學(xué)能力。同時(shí)，還要引導(dǎo)教師拓寬知識(shí)面，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，逐漸提升現(xiàn)代化臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.3 建設(shè)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地

學(xué)校在開設(shè)臨床護(hù)理專業(yè)課程之后，需要建設(shè)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，保證可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

首先，需要制定穿插實(shí)踐教學(xué)制度。在臨床護(hù)理專業(yè)的第三個(gè)學(xué)期與第四個(gè)學(xué)期，需要引導(dǎo)學(xué)生穿插學(xué)習(xí)，也就是理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的穿插。例如：在護(hù)理體驗(yàn)知識(shí)教學(xué)期間，教師需要先為學(xué)生講解“心肺復(fù)蘇”的理論知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生接觸病人，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，可以加深對(duì)于知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，教師還要制定完善的教學(xué)方案，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系到一起，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

其次，制定完善的合作模式。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)?？梢耘c醫(yī)院相互合作，要求醫(yī)院安排專業(yè)素質(zhì)較高的護(hù)理人員擔(dān)任帶隊(duì)教師，引導(dǎo)臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在與醫(yī)院合作的過程中，要求學(xué)生遵循相關(guān)崗位規(guī)則，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證可以滿足現(xiàn)代化臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)要求，逐漸提升其教學(xué)成效。

最后，設(shè)置護(hù)理查房實(shí)踐內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動(dòng)的過程中，需要設(shè)置護(hù)理查房實(shí)踐內(nèi)容，使其可以在實(shí)踐過程中，掌握典型病例的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決的能力，同時(shí)，學(xué)校需要與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，建立長期的合作關(guān)系，以便于培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)臨床護(hù)理專業(yè)的人才。

3 結(jié)語

在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校也要與醫(yī)院相互合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力，滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求。

[1]郭衛(wèi)珍,劉晶.探究臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新模式的討論[J].醫(yī)學(xué)信息,2014(19):323-323.

[2]王莉.PBL教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].海南醫(yī)學(xué),2014(08):1213-1214.

[3]張洪君,李曉,童素梅等.畢業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國護(hù)理管理,2016,16(10):1315-1318.

[4]王鳳麗,李云曉,溫蘭英等.多元化教學(xué)在耳鼻咽喉科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2015(08):1545-1545.

陳靜（1971-），女，河南省開封市人。副教授。碩士生導(dǎo)師。河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院。