三方協(xié)同 雙向?qū)?科學(xué)做好幼小銜接工作

文 | 成淑芳

三方協(xié)同 雙向?qū)?科學(xué)做好幼小銜接工作

文 | 成淑芳

幼兒階段和小學(xué)階段雖然各自具有明顯的特點(diǎn)，但同時(shí)兩者又具有連貫性和連續(xù)性。試想一個(gè)孩子不可能在跨入小學(xué)后，就馬上丟失了幼兒的特點(diǎn)而自然轉(zhuǎn)變成一名小學(xué)生，這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是小步遞進(jìn)式的逐步過渡，這種逐步過渡的方式也符合這個(gè)年齡段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。因此，我們不能一味地要求兒童被動(dòng)地適應(yīng)小學(xué)生活, 而應(yīng)該幼兒園、小學(xué)和家庭三方積極協(xié)同，科學(xué)做好幼小銜接工作，促進(jìn)孩子輕松、平穩(wěn)地度過幼小銜接這一特殊階段，順利開始小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

幼兒園要主動(dòng)做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作

幼兒園階段的教育既應(yīng)服務(wù)于幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要，又要指向?qū)崿F(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡。從孩子踏入幼兒園的第一天起，幼兒園階段的教育就已經(jīng)開始了。幼兒園應(yīng)該在深刻領(lǐng)會國家教育方針及政策要求的前提下，認(rèn)真對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對這個(gè)階段所應(yīng)實(shí)施的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)做一個(gè)科學(xué)明確的界定和系統(tǒng)的規(guī)劃。除了在遵循該階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合各方面教育資源，對其進(jìn)行德智體美各方面的全面均衡教育之外，還應(yīng)該關(guān)注到孩子的幼小銜接和終身發(fā)展需要。這就要求幼兒園教育既要關(guān)注于孩子的當(dāng)下，又要關(guān)注到孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展需要。

比如，從小班開始，幼兒園會從孩子年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，通過游戲性學(xué)習(xí)、生活性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種生動(dòng)活潑的形式，著力從生活常規(guī)及習(xí)慣、專注傾聽與主動(dòng)表達(dá)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與興趣、社會交往與性格、探索興趣與堅(jiān)持等諸方面對幼兒進(jìn)行有意識有目的的培養(yǎng)，而這些習(xí)慣與品質(zhì)的習(xí)得，正是決定孩子能否順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

為了更好地做好幼小銜接工作，幼兒園教師特別是大班教師，還應(yīng)該從以下幾點(diǎn)，有意識地對孩子進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

幫助孩子提前做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備 幼兒對小學(xué)生活的認(rèn)知、態(tài)度、感受和情緒體驗(yàn)等，將直接影響到孩子進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)的主觀能動(dòng)性和自信心。在進(jìn)入大班后半期，可以開展諸如“我要上小學(xué)了”“離園倒計(jì)時(shí)”“學(xué)會整理小書包”等主題教育活動(dòng)，并且充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，到小學(xué)進(jìn)行參觀，不斷激發(fā)孩子對即將開始的小學(xué)生活的向往和期待。

培養(yǎng)主動(dòng)交往能力 幼兒人際交往的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。良好的人際交往能力可以幫助孩子建立融洽的交往群體，使孩子產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，對其盡快融入小學(xué)生活起到良好的促進(jìn)作用。因此，必須在幼兒階段就要注重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識 小學(xué)生活中，有許多生活和學(xué)習(xí)的常規(guī)是明顯不同于幼兒園階段的。比如上課前要做好課前準(zhǔn)備，不遲到，不能隨意在上課期間喝水，上課要坐端正，不隨意和同伴說話等等，一些孩子對這些規(guī)則一時(shí)難以適應(yīng)和遵守，也成為不少新生在初入學(xué)階段不斷受到批評的主要原因。另外，上學(xué)后，自然會有許多的學(xué)習(xí)任務(wù)要完成。比如要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成聽說讀寫算的作業(yè)，回家后還要有一定的家庭作業(yè)，而很多孩子一時(shí)難以確立這樣的任務(wù)意識。這種規(guī)則意識和任務(wù)意識應(yīng)該在幼兒園和家庭中都要提前滲透給孩子，特別是在大班階段。

培養(yǎng)孩子具有管理自己學(xué)習(xí)用品的能力 從大班時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)孩子自己整理學(xué)習(xí)和生活用品的習(xí)慣和能力，教會孩子學(xué)會整理學(xué)習(xí)用品及小書包。比如：開展“我會整理小書包”活動(dòng)，通過看一看、說一說、做一做的方式，很好地教會孩子怎樣有序地整理書本，文具用完之后要及時(shí)整理，這樣的好習(xí)慣有助于孩子較快地適應(yīng)小學(xué)的生活。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì) 從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如喜歡閱讀的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，專注傾聽老師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。教師和家長應(yīng)當(dāng)從日常生活的每件事情上持之以恒、一致、一貫地要求，使孩子養(yǎng)成習(xí)慣。

另外，還應(yīng)該關(guān)注非智力品質(zhì)對孩子學(xué)習(xí)的重要影響。所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能感覺到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

家庭層面要協(xié)同配合

家庭對幼兒的影響是重要的，甚至有時(shí)是起到?jīng)Q定性作用的。因此，家長應(yīng)積極配合幼兒園，采取科學(xué)的教育方式，給幼兒以正面、積極、主動(dòng)的影響，幫助孩子順利升入小學(xué)。

激發(fā)幼兒入小學(xué)的興趣 家長應(yīng)充分利用周圍的生活資源，激發(fā)幼兒入小學(xué)的興趣。如帶孩子去有小學(xué)生的鄰居家做客，提前對小學(xué)生活進(jìn)行了解，知道哥哥姐姐上小學(xué)后學(xué)到了許多本領(lǐng)，這些都是幼兒園所學(xué)不到的；在路上看到小學(xué)生背著書包去上學(xué)，可以有意識對孩子說“瞧，哥哥姐姐多神氣”，使孩子產(chǎn)生羨慕之情。作為家長，應(yīng)用積極的語言和態(tài)度來教育幼兒，切不可用恐嚇的語氣，這樣會造成孩子對小學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于孩子對小學(xué)的適應(yīng)。

生活作息習(xí)慣逐步向小學(xué)靠攏 小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園是完全不同的，家長應(yīng)從大班下學(xué)期開始就有意識地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。養(yǎng)成按時(shí)睡覺、早上早起的相對穩(wěn)定的作息習(xí)慣，讓幼兒有時(shí)間概念和規(guī)律的生活節(jié)奏。

為孩子創(chuàng)設(shè)氛圍，做好前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 大班開始，家長應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，讓孩子單獨(dú)睡小房間，自己選擇喜歡的學(xué)具，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在家里，家長指導(dǎo)孩子多開展一些相對需要專注力持久的活動(dòng)，如聽故事，看圖書，既培養(yǎng)他的傾聽能力，又可培養(yǎng)他的閱讀能力。并配合教師培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢，為順利適應(yīng)小學(xué)生活作準(zhǔn)備。

小學(xué)層面要主動(dòng)對接

幼小銜接不是單純地要求幼兒園向小學(xué)靠攏, 也不是片面地要求小學(xué)向幼兒園靠攏, 而是雙方都要向兒童靠攏。要在尊重這個(gè)階段兒童的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對接，同步行動(dòng), 雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性, 又必須共同做好轉(zhuǎn)折期的銜接工作。

調(diào)整低學(xué)段的教材編排及結(jié)構(gòu)形式 幼兒園和小學(xué)的教材在課程編排結(jié)構(gòu)、編排方式上存在明顯差異。為了主動(dòng)做好幼小銜接工作，現(xiàn)在有越來越多的小學(xué)正在進(jìn)行積極的嘗試，將學(xué)科教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成主題教學(xué)形式，并采用活潑生動(dòng)的游戲方式組織教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，使低學(xué)段教材的編排主動(dòng)適應(yīng)這一階段的兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)上的坡度，減少難度，以梯度遞進(jìn)的形式使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

轉(zhuǎn)變低學(xué)段教學(xué)方法和模式 幼兒園時(shí)期，游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)形式。通過生活中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)等形式，促進(jìn)幼兒按照自身發(fā)展規(guī)律不斷成長。而到了小學(xué)階段，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，轉(zhuǎn)變成了以聽說讀寫算為主導(dǎo)的邏輯思維形式的學(xué)習(xí)方式，這樣一種學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)折，讓很多孩子因?yàn)橐幌伦与y以適應(yīng)而造成厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)習(xí)的心理。因此，對于初入學(xué)一年級學(xué)生的教學(xué)方式，還應(yīng)該考慮這個(gè)階段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，多采用趣味化的游戲方式、直觀的感知，以及生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，給孩子一定的心理適應(yīng)和習(xí)慣適應(yīng)期，以小步遞進(jìn)的方式促進(jìn)孩子自然地進(jìn)行過渡。

在學(xué)習(xí)環(huán)境和要求上逐步提升要求 幼兒剛讀小學(xué)一年級時(shí)，應(yīng)盡量考慮孩子的心理和情感需要，布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差，努力營造溫馨、關(guān)愛、接納的物質(zhì)和精神環(huán)境。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量給初入小學(xué)的孩子以更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，給予課間上廁所的時(shí)間，在學(xué)習(xí)上暫時(shí)降低難度，以減輕新生的壓力，通過這樣階段性的逐步提升要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而讓他們自然、順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

總之，幼小銜接工作的科學(xué)落實(shí)，是幼兒園、小學(xué)和家長都要共同關(guān)注、謹(jǐn)慎面對的問題，既需要幼兒園和小學(xué)的合力改革，主動(dòng)作為，也需要家長的積極參與及教育觀念的轉(zhuǎn)變與提升。因此，只有幼兒園、小學(xué)、家庭三方協(xié)同，同步行動(dòng)，雙向銜接，才能科學(xué)有序地落實(shí)好幼小銜接工作。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣康居幼兒園）