構(gòu)建健康課程 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

文 | 周西敏

構(gòu)建健康課程 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

文 | 周西敏

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布以后，如何基于核心素養(yǎng)來規(guī)劃、實(shí)施和評價(jià)學(xué)校課程建設(shè)，就成為學(xué)校必須面對的重要現(xiàn)實(shí)課題。重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)立足校園文化，內(nèi)化核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)健康課程，從“重構(gòu)課程形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；發(fā)揮教師特長，培養(yǎng)群體特定素養(yǎng)；設(shè)置快樂活動(dòng)日，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長”三方面進(jìn)行健康課程的實(shí)施，同時(shí)，通過過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)關(guān)注實(shí)施效度，倒逼課程構(gòu)建在仰望星空的同時(shí)腳踏實(shí)地，尋找一條科學(xué)有效的實(shí)施途徑。

基于核心素養(yǎng)的健康課程設(shè)計(jì)

十年前，乘著內(nèi)涵發(fā)展的東風(fēng) ，學(xué)?？疾煨Ｖ荆迩遛k學(xué)歷史，梳理校園文化，提煉出“健康育人，育健康的人”為辦學(xué)理念和“覃家崗小學(xué)——孩子健康成長的搖籃”為辦學(xué)愿景，并針對學(xué)校實(shí)際情況賦予“健康”特定內(nèi)涵，致力于培養(yǎng)身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、道德健康的覃小學(xué)子。

課程建設(shè)的根本是“為了每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展”，為每一個(gè)學(xué)生提供均等、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成，這是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，是統(tǒng)整學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)各要素的核心?；谝陨险J(rèn)識，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和實(shí)際情況，我們構(gòu)建了覃家崗小學(xué)健康課程體系。

落實(shí)核心素養(yǎng)的健康課程

我們從學(xué)校實(shí)際與辦學(xué)特色出發(fā)，著眼于學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，著眼于提高教師專業(yè)能力，著眼于提升學(xué)校課程整體育人功能，全面推進(jìn)以落實(shí)核心素養(yǎng)為核心的健康課程建設(shè)與實(shí)施，在實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、地方課程整合化、校本課程特色化的同時(shí)，軟化學(xué)科界限，疏通三級課程通道。

重構(gòu)課程形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng) 首先是“我與社會(huì)（語文）”。語文核心素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的讀寫習(xí)慣、深厚的文學(xué)素養(yǎng)和高雅的言談舉止。我們將語文、我與社會(huì)（生活）、班隊(duì)會(huì)等學(xué)科加以整合，按低段和中高段進(jìn)行課程重構(gòu)。低段主要是依托識字卡片的自主識字測評課，憑借“漢語拼音自主識字游戲卡”及配套的同步閱讀教材，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖猜讀、折疊確認(rèn)、星級自測等游戲方式實(shí)現(xiàn)自主快速識字。為確保足夠時(shí)間，我們每周拿出一節(jié)語文課作為識字測評課，加上每周一節(jié)40分鐘的識字分享課。中高段調(diào)整閱讀表達(dá)比例，引進(jìn)整本書閱讀。

其次是“我與自然（數(shù)學(xué)）”。在“小學(xué)數(shù)學(xué)文化實(shí)踐研究”總課題組的組織和指導(dǎo)下，我們引進(jìn)西南大學(xué)編制的《數(shù)學(xué)文化》系列叢書，和現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材有機(jī)整合，相機(jī)融入手工和科輔，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。我們把“我與自然”分為數(shù)學(xué)常規(guī)課、數(shù)學(xué)思維課、數(shù)學(xué)活動(dòng)課、數(shù)學(xué)歷史課四種課型，不同的課型讓學(xué)生在自我探究、自我體驗(yàn)的過程中去摸索、積累、體悟，在教師引導(dǎo)下自我發(fā)展、自我超越、自我升華。

發(fā)揮教師特長，培養(yǎng)群體特定素養(yǎng)每一位綜合學(xué)科的專職教師在他的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都有相對比較擅長的業(yè)務(wù)?；诖?，我們鼓勵(lì)綜合學(xué)科教師全面認(rèn)識自己，明確在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自己的特長，在課堂教學(xué)中除完成基本的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之外，利用更多課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮自己專長，讓學(xué)生更具特色。

體育嘗試“2節(jié)基礎(chǔ)常規(guī)課+1節(jié)單項(xiàng)技能課”的課堂模式?；A(chǔ)常規(guī)課根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體能訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練；單項(xiàng)技能課，由教師根據(jù)自己的專業(yè)特長分為羽毛球、籃球、韻律操和花樣跳繩四個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生以年級為單位，根據(jù)自己的愛好進(jìn)行自主選修。這樣，學(xué)生在身體素質(zhì)整體提升的同時(shí)，至少有一門體育愛好并在教師的指導(dǎo)訓(xùn)練下發(fā)展為特長。

對于以小課題研究為呈現(xiàn)形態(tài)的綜合實(shí)踐課程，我們采用“1節(jié)基礎(chǔ)課+1節(jié)小課題研究”的課程模式，即學(xué)科教師對全學(xué)期的綜合實(shí)踐課做統(tǒng)籌安排，按1:1的課時(shí)比例劃分。一方面組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基本知識，掌握必備的基本技能，一方面帶領(lǐng)學(xué)生通過小課題研究，內(nèi)化所學(xué)知識和技能，逐步形成能力。

以版畫課為例，我們每月拿出一節(jié)美術(shù)課作為版畫專項(xiàng)課，美術(shù)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)版畫教學(xué)，讓全校學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)學(xué)到版畫的相關(guān)基礎(chǔ)知識，個(gè)個(gè)都能夠欣賞版畫的獨(dú)特之美，并初步感知版畫的魅力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從3—6年級的學(xué)生中采用自愿選擇和教師遴選相結(jié)合的方式，選擇一部分在版畫方面感興趣，家長支持的學(xué)生參加版畫社團(tuán)，在老師帶領(lǐng)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)版畫。我們再在版畫社團(tuán)中再挑選一部分有天賦的學(xué)生進(jìn)入版畫興趣小組，利用午休時(shí)間，在版畫專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，以專業(yè)的視角對版畫欣賞和創(chuàng)作技能進(jìn)行再提高。由普及到社團(tuán)，再到興趣小組，通過幾年的精心打造，我校的版畫人才已成梯度，并呈現(xiàn)出可持續(xù)性發(fā)展的態(tài)勢。

設(shè)置快樂活動(dòng)日，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，必須承認(rèn)和確立人作為獨(dú)立生命個(gè)體的存在性，不同的個(gè)體具有不同的愛好和興趣。學(xué)校課程應(yīng)向?qū)W生成長而生，把提供豐富多樣的課程資源作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長的核心工作。

我們根據(jù)學(xué)校的硬件條件和教師隊(duì)伍等因素，開設(shè)了軟筆書法、走進(jìn)文學(xué)、科學(xué)模型、花樣跳繩等人文類、生活類、科學(xué)類、體育類、藝術(shù)類共五類52個(gè)社團(tuán)。每周一和周四下午第一節(jié)課為快樂活動(dòng)日，52個(gè)社團(tuán)齊開放，打破班級、年級界限，全校學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣自主選擇心儀的社團(tuán)，并在社團(tuán)老師的帶領(lǐng)下，感知、體認(rèn)該領(lǐng)域的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)“人人有愛好，個(gè)個(gè)有特長”的美好愿景，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

依據(jù)核心素養(yǎng)的健康課程評價(jià)

“科學(xué)管理之父”泰勒認(rèn)為：在本質(zhì)上，評價(jià)過程是一種測量課程在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。健康課程構(gòu)建的效度需要評價(jià)作為指南，并調(diào)整課程的實(shí)施進(jìn)程。

融合課程嘗試進(jìn)行“專項(xiàng)比賽20%+期末紙筆測試70%+小組合作技能測試10%”的綜合評價(jià)方式。各專項(xiàng)比賽以年級為單位進(jìn)行評比，獲獎(jiǎng)比例及分值為：一等獎(jiǎng)30%（10分，優(yōu)），二等獎(jiǎng)40%（8分，良），三等獎(jiǎng)30%（6分，合格）。以班級平均分計(jì)入總成績。

分科課程和自主課程采用“紙筆測試+能力測試”的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行較為全面的、公正的評價(jià)，也為評價(jià)學(xué)科教師的教學(xué)工作提供依據(jù)。評價(jià)以小組為單位，每班提前一天隨機(jī)抽1個(gè)小組參加測試。學(xué)科教師開學(xué)1個(gè)月內(nèi)擬好筆試題，放入學(xué)校試題庫；筆試時(shí)，學(xué)校從試題庫中隨機(jī)抽取題目形成測試卷。能力測試則根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行測試。

為了保證社團(tuán)和興趣班的質(zhì)量，我們采用了“過程性管理+階段性評價(jià)”的方式加大了管理評價(jià)。每一次活動(dòng)，值周行政都會(huì)清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，查看教師活動(dòng)情況，并做好記錄；期中和期末采用展板或展演的形式向全校師生進(jìn)行階段性匯報(bào)。由教師、學(xué)生、家長代表組成的評委團(tuán)根據(jù)匯報(bào)情況，依據(jù)評價(jià)量表，進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)。而過程性記錄和階段性評價(jià)的綜合考量結(jié)果就是該教師該部分工作的成績納入到績效考核。

學(xué)校的課程建設(shè)是一個(gè)相對穩(wěn)定下的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，在未來的教育征程上，我校將繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，夯實(shí)實(shí)踐研究，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，全面助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)校）