微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

盧靜（東莞中學(xué)松山湖學(xué)校廣東東莞 523808）

微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

盧靜（東莞中學(xué)松山湖學(xué)校廣東東莞 523808）

介紹了微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：將微課應(yīng)用于操作步驟較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中、應(yīng)用于探究時間較長的實(shí)驗(yàn)中、應(yīng)用于演示實(shí)驗(yàn)中、應(yīng)用于模擬實(shí)驗(yàn)中、應(yīng)用于拓展實(shí)驗(yàn)中。

微課 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文件編號：1003－7586（2017）01－0058－02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)資源，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)中非常關(guān)注的焦點(diǎn)之一。微課是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時空限制的和支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有時長短、主題小、設(shè)計精、指向明等優(yōu)勢。微課的主題可以源于教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。教師將微課應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，會使教學(xué)取得更佳的效果。

1 將微課應(yīng)用于操作步驟較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中

在人教版生物七年級上冊教科書的“制作并觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片”實(shí)驗(yàn)中，先要求制作臨時裝片。臨時裝片的制作步驟有“擦→滴→撕→展→蓋→染→吸”這七步。制作完臨時裝片后，學(xué)生得進(jìn)行正確的顯微鏡操作才能觀察到細(xì)胞。而顯微鏡操作又涉及到“取鏡和安放、對光、觀察”等步驟。這么多的實(shí)驗(yàn)步驟，對于剛上初一的學(xué)生而言，在一節(jié)課內(nèi)完成實(shí)在有難度。

在以前的實(shí)驗(yàn)課上，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，觀察不到細(xì)胞。因此涉及到這種實(shí)驗(yàn)操作步驟較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師就可以把它制作成微課。首先，在實(shí)驗(yàn)課前，教師先對一個學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作步驟的培訓(xùn)。培訓(xùn)好后，教師就用視頻記錄該學(xué)生的每一步的規(guī)范的操作步驟，其中包括“撕”“蓋”“吸”“對光”“調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋”這些步驟的特寫，再加上在顯微鏡下觀察到的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的特寫，通過后期視頻編輯，結(jié)合PPT、文字等材料，讓該學(xué)生自己進(jìn)行配音講解。該微課完整連貫地呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)課上，全體學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)此微課，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就會對實(shí)驗(yàn)操作步驟有清晰的了解，可提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率，也提高了課堂的效率。

2 將微課應(yīng)用于探究時間較長的實(shí)驗(yàn)中

在初中生物實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)需要的探究時間較長，如在人教版七年級上冊教科書的“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實(shí)驗(yàn)中，由于種子的萌發(fā)需要幾天的時間。在這段時間內(nèi)，需要學(xué)生每天定時觀察記錄。有些學(xué)生由于忙于課業(yè)忘記了每天定時觀察記錄，也有些學(xué)生覺得麻煩而沒有堅持觀察記錄。針對這種情況，教師可組織生物興趣小組的學(xué)生認(rèn)真地完成該實(shí)驗(yàn)，讓他們把每天定時觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用相機(jī)拍下來，把每天的數(shù)據(jù)筆記錄在專用筆記本上，并用相機(jī)拍下記錄數(shù)據(jù)的頁面。最后由教師進(jìn)行整合，結(jié)合照片、數(shù)據(jù)、文字、圖片等來制作這個實(shí)驗(yàn)的微課，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。由于此微課所展示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是由身邊生物興趣小組的學(xué)生親自觀察記錄的，增強(qiáng)了該實(shí)驗(yàn)的可信度，教師可由此引導(dǎo)學(xué)生討論并得出結(jié)論，再與微課上的“得出結(jié)論”進(jìn)行對比，加深學(xué)生的印象。由此可見，微課為探究時間較長的實(shí)驗(yàn)的完整呈現(xiàn)提供了很大的便利。

3 將微課應(yīng)用于演示實(shí)驗(yàn)中

光合作用是綠色植物非常重要的一項(xiàng)生理活動，對于生物圈有著重要意義。關(guān)于“光合作用產(chǎn)生氧氣”這一知識點(diǎn)，人教版教材安排了一個演示實(shí)驗(yàn)。但由于金魚藻這一實(shí)驗(yàn)材料在市區(qū)內(nèi)不容易獲得；而且實(shí)驗(yàn)裝置中所用到的漏斗柄一般較長，容易使裝滿水的試管倒插時進(jìn)空氣；再者，從氧氣的獲取到檢驗(yàn)的操作又比較復(fù)雜；此外，每個生物教師任教多個班，一個實(shí)驗(yàn)裝置不能重復(fù)使用。因此，本實(shí)驗(yàn)可制作為微課，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析與討論四大模塊去解析該實(shí)驗(yàn)。微課中，教師以生活中的例子和相關(guān)圖片來介紹實(shí)驗(yàn)原理：氧氣助燃的特性；以所拍攝的清晰的照片來介紹實(shí)驗(yàn)裝置；以生動的Flash動畫來展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：該氣體使帶火星的衛(wèi)生香復(fù)燃；之后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析就顯而易見了：該氣體是氧氣。后期制作時，加上文字和場外旁白，緊湊貫穿于微課視頻中。經(jīng)過此微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就掌握了這個實(shí)驗(yàn)和相關(guān)知識點(diǎn)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

4 將微課應(yīng)用于模擬實(shí)驗(yàn)中

在教材所涉及到的實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)是模擬實(shí)驗(yàn)。如在八年級上冊教材所提到的米勒實(shí)驗(yàn)，這是一個論證生命起源的化學(xué)進(jìn)化說的重要實(shí)驗(yàn)，是1953年由美國芝加哥大學(xué)研究生米勒在其導(dǎo)師尤利指導(dǎo)下完成的。由于這個實(shí)驗(yàn)是米勒在實(shí)驗(yàn)室做出來的，學(xué)生很感興趣，躍躍欲試，但在初中的生物實(shí)驗(yàn)室不具備這樣的實(shí)驗(yàn)條件。因此在教學(xué)中，教師可把這一實(shí)驗(yàn)制成微課。制作過程中，教師截取《Discovery》米勒實(shí)驗(yàn)的大部分視頻，包括模擬原始地球的場景、米勒當(dāng)時做實(shí)驗(yàn)時的儀器、用電流刺激混合物以模擬閃電的操作、米勒分析容器里液體中有機(jī)物的場景。后期制作時，加上相關(guān)的文字，再配合旁白解說。此微課不僅滿足了學(xué)生旺盛的求知欲和好奇心，還使相關(guān)知識的掌握變得水到渠成。

5 將微課應(yīng)用于拓展實(shí)驗(yàn)中

在初中生物教學(xué)中，開展生物拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究能力。如在八年級上冊教材中，教材設(shè)置了“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”這個實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用培養(yǎng)基來檢測教室、走廊、手心、硬幣等物品或環(huán)境中的微生物。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：①電視廣告中某香皂聲稱能殺滅99.99%的細(xì)菌，可信嗎？②生活中所用的食醋能殺菌嗎？③為什么放入冰箱中的食物保存時間更長？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，經(jīng)過討論，確定開展以下拓展實(shí)驗(yàn)：檢測某香皂的殺菌作用、檢測食醋的殺菌作用、檢測溫度對細(xì)菌真菌數(shù)量的影響，并且制定實(shí)驗(yàn)方案。教師將學(xué)生分成不同的組別，分別開展這三個拓展實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生用相機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)操作過程的視頻和和拍下實(shí)驗(yàn)結(jié)果的照片，最后由教師進(jìn)行匯總，把視頻、照片、文字、圖片，加上旁白制作為一個微課。

此微課包括三個拓展實(shí)驗(yàn)，其中特寫了實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，特別是清楚展示了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的照片。雖然每個小組負(fù)責(zé)的是一個拓展實(shí)驗(yàn)，但由于微課的使用，使得每個小組都能清晰地看到其他小組做別的拓展實(shí)驗(yàn)時的實(shí)驗(yàn)操作步驟和所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

由此可見，微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受有限的課堂時間等主客觀因素制約而流于形式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更高效，同時也激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的探究能力。

［1］胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：15-18.

［2］張桂梅.初中生物學(xué)微課的選題與教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2015，（4）：36-37.

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