情境創(chuàng)設(shè)，提高閱讀效率

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)欲望。如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境呢？

有效教學(xué)情境必須真實(shí)

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生貼近生活、觀察生活和感受生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境。

如課文《雨后》，是著名作家冰心的詩(shī)作，淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了雨后孩童戲水的有趣情景。在教學(xué)時(shí)，我問(wèn)：“夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？”孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：“踩水！”有的說(shuō)：“在水洼里放紙船?！庇旰蟮拿谰笆撬麄冏钕矏?ài)的，而踩水更是學(xué)生津津樂(lè)道的。在引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)旰蟮目鞓?lè)體驗(yàn)后，由此喚起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想象中享受閱讀的樂(lè)趣。

有效教學(xué)情境應(yīng)該是形象的

具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《黃河的主人》第一自然段時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的視頻，繼而問(wèn)：“這滾滾的黃河給你帶來(lái)怎樣的感受？”學(xué)生在形象地感知黃河的磅礴氣勢(shì)后，和文本一起產(chǎn)生共鳴。

情境教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)教材形象的感受，諸如課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等。語(yǔ)文課堂上，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，幫助學(xué)生對(duì)課文深入理解，從而激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。

有效教學(xué)情境應(yīng)注重互動(dòng)體驗(yàn)

精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生突破障礙，使其思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。學(xué)生在這樣的氛圍中閱讀課文，既能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，又能促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生更快地進(jìn)入輕松愉快閱讀氛圍，將自己獨(dú)立的思考轉(zhuǎn)化為全體的認(rèn)識(shí)成果，有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在教授《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞“真熱”“背”“拉”“個(gè)”“滿頭大汗”，讓孩子們體會(huì)螞蟻團(tuán)結(jié)一心搬糧的辛苦，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。讓他們一邊看圖一邊表演，想象螞蟻還會(huì)用什么方法搬糧食，孩子們說(shuō)出了推、拉、抱、扛等詞，有個(gè)孩子還做出了擦汗的動(dòng)作。通過(guò)表演，真正為學(xué)生搭建內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的平臺(tái)。真正服務(wù)于學(xué)生親歷體驗(yàn)過(guò)程的情境才是有效的教學(xué)情境。

有效教學(xué)情境需有創(chuàng)意

有創(chuàng)意的情境教學(xué)才有生命。教學(xué)創(chuàng)意有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，促進(jìn)師生對(duì)話、提升教育品質(zhì)。

一次聽(tīng)課，老師帶領(lǐng)孩子們讀兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》，小詩(shī)很短，句式整齊，孩子們讀得朗朗上口。閱讀指導(dǎo)后，老師追問(wèn)：“你們覺(jué)得可愛(ài)的小雨點(diǎn)還會(huì)去哪里做什么呢？”“雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上打滾?！薄坝挈c(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上跳舞。”各種奇思妙想層出不窮，有的孩子竟然用連環(huán)畫(huà)般生動(dòng)的畫(huà)面描繪出他們奇特的想象，創(chuàng)造出以雨點(diǎn)為主題的繪本。這種獨(dú)特的教學(xué)情境是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中提出的具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想。

任何閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)都必須著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；教師的課堂語(yǔ)言必須真正落實(shí)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字的目標(biāo)上；在判斷、評(píng)價(jià)教學(xué)情境是否有效時(shí)，必須要有培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文能力的核心目標(biāo)。否則看似熱鬧、花哨、新奇的情境仍然是低效，甚至是無(wú)效的，仍然避免不了花架子、走過(guò)場(chǎng)的尷尬境遇。