揚“詞語”之帆 乘“素養(yǎng)”之舟
——運用詞語教學策略提升閱讀素養(yǎng)

文以載道，詞以達意。詞語是語言構(gòu)成的基本單位，恰到好處的詞語能表達出人物細膩的心理活動，其組成的語言畫面還能提高觀察理解能力，幫助讀者第一時間找準文章的主題思想。

小學閱讀教學任務，主要目的是把兒童的口語說、講能力升華到書面閱讀理解能力，準確的積累、掌握、理解以及運用詞語的各種含義，通過教師的言傳身教和學生的自主學習，培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)。為了能讓學生迅速掌握生詞，提高閱讀理解能力，教師必須依據(jù)《新課標》中詞語掌握原則，按照既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，逐步形成由淺入深、循序漸進的系統(tǒng)。教師在指導學生理解詞語時，應該結(jié)合具體的語言環(huán)境，根據(jù)學生的生活實際，采用多元化的教學手段。我們不妨嘗試以下幾種詞語教學方法，幫助學生提高語言基本能力，提升閱讀素養(yǎng)。

深入語境，品味意義

《新課標》明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，領悟詞句在具體語境中的意思。聯(lián)系上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準確地意會詞語的含意。詞語教學時，把詞語教學與閱讀教學有機結(jié)合起來，用學生已有的生活經(jīng)驗，弄懂深層的意思，可以起到事半功倍的效果。如《花鐘》一文中“這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放”，“陸續(xù)”是什么意思？從上文看，各種花兒在不同時間里，先先后后，時斷時續(xù)地開放，就可以清楚明白了，這樣就能準確地理解了這個詞的意思。

調(diào)動經(jīng)驗，還原文字

要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有聯(lián)系生活去體驗，把生活體驗一點一點積累起來，積聚多了，了解也愈加深切。因此在學習課文時，教師要指導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、生活體驗，體察詞語的意蘊、情感和韻味，以培養(yǎng)學生的語感。例如《畫楊桃》一文中“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”，“教誨”一詞比較難理解，此時就可以讓學生調(diào)動平時生活中所經(jīng)歷的“教育性語言”來理解、體會。這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語。

借助媒體，加深印象

借助現(xiàn)代化多媒體，將詞語的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象的作用，便于他們準確生動地理解。如象形字的教學，教師可以運用多媒體設備把演變過程具體化地呈現(xiàn)在學生面前。在教學“山”字時，屏幕出現(xiàn)連綿起伏的山群，山峰尖挺，慢慢地變化，就變成了高低起伏的“山”。學生的識字欲望被激發(fā)，對文字的認識由抽象變得具體可感。

創(chuàng)設情境，即景知意

在教學中，教師運用表演的方法創(chuàng)設一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為具象，讓學生樂于接受。如《巨人的花園》中：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。在引導學生理解“逃竄”含義時，我首先讓學生集體扮“巨人”大聲朗讀這句課文，接著請學生上臺表演。引導學生如何表演好“竄”時的樣子，提示學生“竄”到哪里去。臺上的學生根據(jù)我的引導，再次表演。當他們聽到我和臺下的學生齊讀巨人的話“好……滾出去！”話音剛落地，臺上表演的學生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝右跑，有的抱著頭跑，還有的索性鉆到桌子底下，這樣“逃竄”這個詞，學生通過自己的親身體會，就自然而然地理解了。

以讀代講，誦讀見章

一篇情文并茂的文章，作者選詞一定用心，用詞一定精準，情緒表達一定到位。我們在朗讀課文時，對表達失望、無奈情緒的詞，應當讀得緩慢一些低沉一些，對表達激動、緊張、興奮情緒的詞，應當讀得快一些強一些。因此，我以為體會詞語更重要的方法是入情入境地朗讀，有情緒地朗讀，通過朗讀使學生的情緒受到感染，思想得到升華，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

放飛想象，豐富內(nèi)涵

教師應花點力氣去研讀，去分析，去挖掘，試著為孩子的心靈插上想象的翅膀，引領他們借一枝出墻紅杏去想象滿園春色。例如在《五彩池》里有這樣一句話：池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮的……引導學生想象“葫蘆”“鐮刀”“盤子”“彩帶”的樣子，讓孩子在腦海里有一個具象的五彩池，加深對五彩池的喜愛。

引導學生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法。在朗讀這個詞語時，我提醒學生，當你讀到這個詞語時，你想到了什么？學生在我的引導下，展開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”這個詞，學生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”的景象。學生一邊讀一邊想象，自然而然地走進了課文，從而使學生在理解課文時自主地理解了詞語的意思。

形式變換，體味精妙

所謂“移易比較法”就是教學中主要通過增、刪、易、換，將改動后的句子和原句進行揣摩比較，從而領悟原句的精妙，增強提高學生的語感的方法。通過移易比較的方法，可使學生切實體會領悟作者在語言表達上獨具的匠心。

換詞比較 用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“大致”這個詞時，我先指導學生多讀幾遍這句話，讓學生邊讀邊想，把“大致”換成一個詞，看是否能講得通，這樣學生就很自然地想到“大概”“大約”等詞，這樣問題就解決了。當講到《泊船瓜洲》里的詩句“春風又綠江南岸”，把“綠”字換成“到”“過”“來”等卻都不如“綠”字來得生動。學生由此感受到語言的魅力，一個“綠”字竟如此不平凡。

換句比較 教學《威尼斯的小艇》一文中，要讓學生體會威尼斯小艇的外形特點，用了換句比較的方法。①威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。②威尼斯的小艇又窄又深，行動起來輕快靈活。通過比較，學生能很明顯地感受到第一句因為用上了比喻，更加生動形象。把“抽象化”的“又窄又深”作了比喻，像“獨木舟”“新月”，使之更為具像化。

著名語言學家呂叔湘說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文教學將成為無源之水，無本之木。讓學生充分地感受詞語而不是簡單的認知，實際上是詞語教學為學生“所知”到為學生“所有”的轉(zhuǎn)變，是通過詞語教學把握作者的用意。換句話說就是，學生的閱讀素養(yǎng)要提高，應當從詞語入手，多策并行，感受言語的質(zhì)地與芬芳，通過詞語觸摸感知創(chuàng)作者的心靈語言。