STEAM帶給我們別樣的課堂

STEAM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書(shū)本知識(shí)的教育方式，它是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念。未來(lái)，我們需要綜合型人才，而STEAM為之提供了有力支撐。

精心篩選恰當(dāng)定位，建構(gòu)有價(jià)值的課程內(nèi)容

學(xué)校運(yùn)用有關(guān)學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)，把關(guān)“可能性”問(wèn)題，識(shí)別和篩選出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的、學(xué)生有可能學(xué)到的課程內(nèi)容，沿著“整體設(shè)計(jì)——精細(xì)過(guò)程——探索提高——彰顯特色”的模式建構(gòu)課程，突出“有價(jià)值”的課程內(nèi)容。

四年級(jí)的“帶‘草莓同學(xué)’回家”就是一個(gè)獨(dú)特的“設(shè)計(jì)思維課程”。孩子們?cè)诿恐芏挛缫粋€(gè)半小時(shí)的STEAM課程是與“草莓同學(xué)”共度的快樂(lè)時(shí)光。每個(gè)班分成幾個(gè)小組，每組五六個(gè)同學(xué)輪流照顧一盆草莓，每人帶草莓回家一個(gè)星期。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們要一起完成各種挑戰(zhàn)。比如，學(xué)習(xí)科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法，觀察、記錄、分析草莓生長(zhǎng)情況，并從中得出科學(xué)結(jié)論；給“草莓同學(xué)”設(shè)計(jì)一個(gè)“自動(dòng)飲水機(jī)”，最終用“小劇場(chǎng)表演”的方式與大家分享小組的設(shè)計(jì)方案。

“草莓課”沒(méi)有課本，只有一本孩子們輪流帶回家的“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，用于每個(gè)小組的觀察、記錄、分享和課堂任務(wù)的引導(dǎo)。孩子們?cè)谡n程中遇到的任何問(wèn)題，都要自己想辦法解決?？梢圆橘Y料、咨詢大人，也可以與組員討論共同解決。

打破常規(guī)學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)

在課程中，學(xué)生打破常規(guī)的學(xué)科界限，進(jìn)行“跨界”實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如：設(shè)計(jì)一個(gè)“自動(dòng)飲水機(jī)”，需要用到科學(xué)探究的方法。學(xué)生們首先需要知道“草莓同學(xué)”每天到底要喝多少水。這就要求大家學(xué)習(xí)使用科學(xué)的測(cè)量工具，觀察和記錄每天的澆水量；然后在課堂上共同分析每個(gè)組的澆水量和草莓的生長(zhǎng)狀態(tài)之間的關(guān)系，最終得出科學(xué)的結(jié)論，為設(shè)計(jì)“自動(dòng)飲水機(jī)”總蓄水容器的大小和出水量的大小提供依據(jù)。

如何測(cè)算和決定澆水量數(shù)據(jù)呢？同學(xué)們繪制了每組澆水量的“折線圖”，讓數(shù)字說(shuō)話。“折線圖”本來(lái)是五年級(jí)學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，通常需要講4節(jié)課，而在實(shí)踐活動(dòng)中，幾乎所有的同學(xué)都一次性完成任務(wù)，折線圖繪制得很準(zhǔn)確，并且用折線圖分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

談到設(shè)計(jì)，跟繪畫(huà)又關(guān)聯(lián)起來(lái)。課程一開(kāi)始，孩子們就開(kāi)始畫(huà)草莓。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是他們第一次靜下心來(lái)觀察一棵植物。同學(xué)們參考繪畫(huà)大師們不同的著色方法把自己的作品涂色、畫(huà)完整。為了尋找設(shè)計(jì)的靈感，在創(chuàng)意之前，老師播放了啟發(fā)孩子思維的引導(dǎo)視頻。視頻中夸張的表演、搞笑的情節(jié)激發(fā)了孩子們的靈感。

表現(xiàn)和表達(dá)是“分享”環(huán)節(jié)中的一個(gè)重點(diǎn)。為了體現(xiàn)自己的蓄水池是“草莓同學(xué)”獨(dú)自度過(guò)七天假期的堅(jiān)強(qiáng)后盾，有的學(xué)生干脆自己扮演起了“水箱”。生動(dòng)的表演把全班學(xué)生都逗得大笑不止。

多學(xué)科的融合讓學(xué)生沉浸在快樂(lè)的“游戲”中，建立起了跨學(xué)科的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

提高自我認(rèn)知能力，建立樂(lè)于合作的人際關(guān)系

在STEAM課程實(shí)踐中，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了與人相處。在“草莓課”上，孩子們摸索著與其他人打交道的方法，建立“欣賞他人”和“分享榮譽(yù)”的意識(shí)。還要學(xué)會(huì)如何選擇，如何在團(tuán)隊(duì)中一起做決定……一個(gè)學(xué)期以后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多小組已經(jīng)有了自己的行為準(zhǔn)則和默契。

盡管從STEAM課程的視角來(lái)看，教師和孩子還是剛剛起步，但我們更愿意把STEAM理解為一種新的教學(xué)理念，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、實(shí)施他們感興趣的，并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，并在過(guò)程中獲得學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)，把“學(xué)科素養(yǎng)”這個(gè)看似枯燥的詞匯變得更加生動(dòng)、生活，并主動(dòng)探索、思考和創(chuàng)造應(yīng)用于真實(shí)生活的知識(shí)和能力。

成績(jī)來(lái)源于不斷的成長(zhǎng)，知識(shí)的內(nèi)化在真實(shí)中發(fā)生……