美國語文教科書編寫與使用的五個(gè)特點(diǎn)

做好課堂教學(xué)離不開“三大物件”：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和課程評價(jià)。一套好的課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)思想和具體目標(biāo)的體現(xiàn)，它指明課堂教學(xué)的方向及要求達(dá)成的目標(biāo)。課程評價(jià)則是課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況的檢測，對教學(xué)效果與質(zhì)量的監(jiān)控與評估。而一套好的教科書，則是教師最有力的教學(xué)抓手，是在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。

翻閱美國幾大出版公司發(fā)行的語文教科書，印象甚為深刻。這些課本不僅采用先進(jìn)的印刷技術(shù)、彩色套印、裝幀精美、文字插圖均有出處，而且資料詳盡、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)指導(dǎo)性很強(qiáng)。教科書體現(xiàn)了先進(jìn)的科技印刷水平，包含的信息量很大，一本供一學(xué)年使用的高中語文課本竟然厚達(dá)一千四五百頁。從語文課本可以看出美國語文教育背后強(qiáng)大的理論與工具力量的支持。

教科書的編寫依據(jù)

二十世紀(jì)八九十年代，美國語文教科書的編寫是以最新的研究成果或?qū)W術(shù)思潮為依據(jù)的，教科書中采用最新學(xué)術(shù)成果或理論，出版社會(huì)專門印刷小冊子，隨教科書一起配套發(fā)行。例如，Houghton Mifflin公司出版的K-8年級《閱讀》（Reading）就專門配備了K-3和4～8年級的《基于研究的課程框架》，其框架明確表示，該《閱讀》是建立在學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)之上的，它綜合了很多學(xué)者的研究成果，這些成果業(yè)已接受同伴的審查，以及國家專門小組對其進(jìn)行了廣泛而詳細(xì)的研究。制定這本冊子的目的，在于綜合概括幾年來學(xué)術(shù)研究成果的主要結(jié)論，為直接引用研究報(bào)告中具有代表性的言論和觀點(diǎn)提供支持證據(jù)。

2000年前后，隨著各州課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行及州標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求越來越嚴(yán)格，美國語文教科書的編寫原則發(fā)生了很大的變化，他們把課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與具體細(xì)則、目標(biāo)滲透到教科書里，讓教師明確所教內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些條款。教師甚至可以把課程標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，以求在州標(biāo)準(zhǔn)化考試中人人達(dá)到熟練程度。

教科書的使用原則

以加利福尼亞州為例，加州法律要求加州教育董事會(huì)提供足夠經(jīng)費(fèi)購買公立中小學(xué)教材。這些經(jīng)費(fèi)由州議會(huì)撥款。在選擇新教材前，首先由州教育董事會(huì)發(fā)布公告（提前2年），公告內(nèi)容包括某一年需要進(jìn)行評審的學(xué)科教材，該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，平均每個(gè)學(xué)生的教材購買經(jīng)費(fèi)指標(biāo)，第一個(gè)合同年度每一個(gè)年級或?qū)W科需要購買的教材數(shù)量，以及詳細(xì)的采購程序時(shí)間表。每個(gè)學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)的新教材選用政策，在一般情況下，只有寫進(jìn)州政府采購?fù)扑]目錄并得到學(xué)區(qū)董事會(huì)批準(zhǔn)的教材才可用州政府經(jīng)費(fèi)購買。學(xué)生能夠真正地免費(fèi)使用價(jià)格昂貴的教科書，但是，他們卻不能真正擁有它，課堂使用過后所有書本都放在教室。

在美國，用政府經(jīng)費(fèi)購買來的教材并不屬于學(xué)生個(gè)人，學(xué)生只有使用權(quán)，沒有所有權(quán)。教材在編排時(shí)已經(jīng)考慮到這些現(xiàn)實(shí)情況，每本厚厚的教材在封一上都印有一個(gè)表格，附有說明文字，表明這本書的所有權(quán)屬于州、市、縣，還是教區(qū)、學(xué)區(qū)，或其他地方，并要求每一個(gè)使用它的學(xué)生都必須在規(guī)定的表格里填寫自己的姓名和使用年份，以及版本情況。同時(shí)，還要求學(xué)生不得在書頁上涂抹寫字。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生與書本分離，他們只在上課時(shí)間里讀到教材，下課時(shí)教材就放在原座位，不得帶出教室?；ㄙM(fèi)大量資金和技術(shù)投入的美國教材，卻不能被學(xué)生充分地使用，某種程度上說，這是一種浪費(fèi)。

教科書的編審制度

美國沒有全國性的教材評審機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦政府教育部也沒有對中小學(xué)教材進(jìn)行審定的權(quán)限。教材的評估與選用根據(jù)各州實(shí)際情況而定。各州或地方評審教材的標(biāo)準(zhǔn)一般包括：教材要反映文化多元性，避免出現(xiàn)引起種族、性別、文化方面爭議的問題；要符合課程要求，反映真實(shí)性，具有時(shí)代性；內(nèi)容清楚、正確，易于理解，價(jià)格適中等。

另外，教科書使用的有效期限一般是六年。六年之后，出版社將全部更新課本內(nèi)容，而不是局部的修修補(bǔ)補(bǔ)，很少會(huì)有十年不變的情況。

教科書的多樣類型

美國語文閱讀教科書多以“語言”和“文學(xué)”命名，以語言藝術(shù)和文學(xué)思想為雙翼，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容及知識(shí)技能教學(xué)的要求，以及不同階段教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)。小學(xué)階段多以“閱讀”和“語言藝術(shù)”為主，強(qiáng)化語言基礎(chǔ)知識(shí)與讀寫訓(xùn)練；中學(xué)階段的教科書多以“語言”和“文學(xué)”命名，重視文學(xué)教育，如《文學(xué)語言》《文學(xué)要素》《英國文學(xué)》《美國文學(xué)》《世界文學(xué)》等教科書，大多按照時(shí)代先后順序編排美國或英國文學(xué)作品，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文學(xué)教育。從教科書的編排體例、單元主題，以及他們的語文課堂教學(xué)實(shí)際情況看，不同年級階段有著不同的文學(xué)教育目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行本國優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神的傳統(tǒng)文學(xué)與文化的滲透教育，提升美利堅(jiān)民族的自信心與自豪感。

此外，美國基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)有專門的寫作教材，依照文體特征，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。例如，小學(xué)階段把寫作訓(xùn)練與語言訓(xùn)練融為一體的《現(xiàn)代語文藝術(shù)》，中學(xué)階段有《寫作要素》等。

提供必要的“工具”

美國語文教科書不是一本本的小冊子，而是以“套”的形式出現(xiàn)，在美國教材陳列室里筆者看到的是一箱箱的教材套，教科書只是其中的一本。出版社提供教科書的同時(shí)，配備了課堂教學(xué)適用的“工具”，有配套的練習(xí)、中期評價(jià)和過程評價(jià)的試題，文本閱讀的思維導(dǎo)圖，等等。這樣就杜絕了坑害學(xué)生的五花八門的教輔資料和鋪天蓋地的練習(xí)。

總之，美國語文教科書的確厚實(shí)笨重，但內(nèi)容豐富，體系完備，科技與學(xué)術(shù)含量也比較高，值得我們了解與研究。