讓課程賦予學(xué)生生長(zhǎng)的力量
——核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)

朱麗清 江蘇省無(wú)錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教導(dǎo)處主任

課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)成課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，主要是指圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)，進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)并非是一個(gè)新命題，在課程改革的進(jìn)程中，廣大語(yǔ)文教師已進(jìn)行了長(zhǎng)期積極有益的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一批值得借鑒和推廣的建設(shè)成果。但這這些探索主要是以個(gè)體化的、單維度的點(diǎn)塊式形式進(jìn)行的，尚缺乏整體的規(guī)劃和系統(tǒng)的建設(shè)。

語(yǔ)文課程應(yīng)以什么為核心進(jìn)行高位架構(gòu)？應(yīng)開(kāi)發(fā)出哪些內(nèi)容才能有利于學(xué)生的成長(zhǎng)？《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，無(wú)疑為各學(xué)科課程開(kāi)發(fā)指明了方向。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)，既明確了各學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)，也為課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施提供了依據(jù)。在核心素養(yǎng)視域下，語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)正站在新的制高點(diǎn)上，探索新的途徑與方法，期待新的形態(tài)與成效。

從零散到系統(tǒng)：基于教材體系開(kāi)發(fā)課程圖譜

教材是課程內(nèi)容的重要載體，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)，首先應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文教材的再開(kāi)發(fā)，而非課外拓展或內(nèi)容延伸。從語(yǔ)文教材的編排看，其知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)與核心素養(yǎng)發(fā)展要求是相吻合的，課程價(jià)值暗含其中。無(wú)論是以前不同版本的語(yǔ)文教材，還是當(dāng)前已經(jīng)啟用的“部編本”語(yǔ)文教材，都體現(xiàn)了這樣的編寫(xiě)理念：將語(yǔ)文的各種基本“素養(yǎng)”（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各年級(jí)、各單元的課文或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要研究這些“要點(diǎn)”是如何分布到各冊(cè)教材、各個(gè)單元、各篇課文的，并從整體上規(guī)劃如何有序列、有梯度地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到螺旋式的提升。

從分解到復(fù)合：基于學(xué)科屬性開(kāi)發(fā)課程類(lèi)群

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開(kāi)宗名義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程?！被诤诵乃仞B(yǎng)視域的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，首先要厘清學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系。概括來(lái)講，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科后的期望成就。學(xué)科素養(yǎng)，既應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科能夠落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（部分或全部），也應(yīng)該包括各學(xué)科獨(dú)特的一些素養(yǎng)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力作為語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性為基點(diǎn)，通過(guò)適切的課程促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從當(dāng)前語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀看，更多的是基于單項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展而進(jìn)行分解式的課程板塊開(kāi)發(fā)，如發(fā)展寫(xiě)字能力的書(shū)法課程、發(fā)展閱讀能力的主題閱讀課程、發(fā)展寫(xiě)作能力的各類(lèi)作文課程等。這樣的課程開(kāi)發(fā)，將學(xué)生需要形成的綜合素養(yǎng)分解為各類(lèi)單項(xiàng)能力。在這種模式下，單項(xiàng)學(xué)科能力被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生作為教育對(duì)象的完整性卻被忽視。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的最大區(qū)別，就在于將課程的開(kāi)發(fā)方式，從分解式變成復(fù)合式，通過(guò)復(fù)合式大課程類(lèi)群的共同作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，在復(fù)合式思路下的“成語(yǔ)”課程開(kāi)發(fā)，可以構(gòu)建起成語(yǔ)閱讀課程（成語(yǔ)故事閱讀），成語(yǔ)活動(dòng)課程（故事大王講成語(yǔ)、成語(yǔ)接龍擂臺(tái)賽、成語(yǔ)課本劇等），成語(yǔ)探究課程（成語(yǔ)溯源研究、成語(yǔ)中的人物形象研究等），成語(yǔ)寫(xiě)作課程（成語(yǔ)故事新編）。這樣的大主題課程類(lèi)群，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的單線(xiàn)發(fā)展走向語(yǔ)言積累、思維發(fā)展、人際交往、文化濡染等素養(yǎng)的復(fù)合提升，最終指向“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的養(yǎng)成。

從統(tǒng)一到多元：基于生命意義開(kāi)發(fā)課程部落

“核心素養(yǎng)”將學(xué)生視為完整的生命個(gè)體，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)所需的必備素質(zhì)和核心能力。這就要求課程建設(shè)要站在“生命意義”的高度，關(guān)注每個(gè)生命的獨(dú)特性、差異性，因時(shí)制宜，因地制宜，因人制宜，盡最大可能滿(mǎn)足不同個(gè)體的課程學(xué)習(xí)需求，為盡可能多的學(xué)生開(kāi)發(fā)適宜而有效的課程。語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)在教材課程體系及主流課程類(lèi)群之外，努力構(gòu)建集中規(guī)劃、分散實(shí)施的集散型課程部落，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，通過(guò)微課程、社團(tuán)活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)等課程形態(tài)，培植開(kāi)放而富有活力的課程，滋養(yǎng)兒童的生命成長(zhǎng)。

因時(shí)制宜。這里的“時(shí)”，一是指特定的時(shí)令，一年四季、二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日，兒童在時(shí)光更迭中感受歲月的氣息，自身的生長(zhǎng)契合著時(shí)間的節(jié)律。以這些時(shí)令節(jié)點(diǎn)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程部落，用傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與精神成長(zhǎng)，給學(xué)生留下難忘的生命印記。這里的“時(shí)”，也指即時(shí)的課程開(kāi)發(fā)契機(jī)：邂逅的一只小蝴蝶、突如其來(lái)的一場(chǎng)雷陣雨、偶發(fā)的一樁班級(jí)故事，都可信手拈來(lái)，成為即時(shí)生成的課程資源，讓學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的情境中，獲得課程能力與綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

因地制宜。各地都蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文課程資源，自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、民俗民情、地方物產(chǎn)，當(dāng)這些本土文化元素成為課程進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效能也將得以更大化地實(shí)現(xiàn)。一方面，這些資源與學(xué)生生活息息相關(guān)，為課程開(kāi)發(fā)提供了豐富的素材；另一方面，這些資源大多依托物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)（如公園、展覽館、種植基地等），為課程實(shí)施提供了平臺(tái)保障。如以“家鄉(xiāng)風(fēng)光”為內(nèi)容的本土課程開(kāi)發(fā)，就可以開(kāi)發(fā)出“童眼看家鄉(xiāng)”（名勝、景點(diǎn)游覽），“童言寫(xiě)家鄉(xiāng)”（詩(shī)歌、作文創(chuàng)作），“童語(yǔ)話(huà)家鄉(xiāng)”（當(dāng)小導(dǎo)游），“童影薦家鄉(xiāng)”（海報(bào)設(shè)計(jì)、微電影制作）等微課程。

因人制宜。課程的發(fā)生對(duì)象、實(shí)施主體、考量結(jié)果都是學(xué)生，其最終指向是學(xué)生作為“全人”的發(fā)展。這種發(fā)展，不僅在于學(xué)生學(xué)業(yè)意義上的成功，更在于個(gè)體生活的完整飽滿(mǎn)。語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)致力于從每個(gè)學(xué)生的心智、興趣、特長(zhǎng)等個(gè)體背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主聚合起豐富、靈活的個(gè)性化課程，使學(xué)生生命在多元課程部落中呈現(xiàn)“各美其美，美美與共”的和諧共生之美。這類(lèi)課程主要是以傳統(tǒng)社團(tuán)形態(tài)開(kāi)設(shè)，按照“相同興趣、自發(fā)參與、教師引導(dǎo)、自主組織”的基本特征實(shí)施。另外，現(xiàn)代媒體的興起與普及，也賦予了學(xué)生個(gè)性化課程開(kāi)發(fā)新的平臺(tái)，如微信群、QQ群等，教師可以在群里直播授課，學(xué)生可以將自己的作業(yè)或成果以圖片、音頻、視頻等形式上傳到群中交流分享。

基于核心素養(yǎng)視域的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)，只有以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的支點(diǎn)，從育人的根本出發(fā)，著眼學(xué)生的生命成長(zhǎng)，精準(zhǔn)定位，科學(xué)研發(fā)，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的精準(zhǔn)供給，真正讓課程賦予學(xué)生生長(zhǎng)的力量。