培養(yǎng)學(xué)生自改作文提高寫作能力

袁首花

（青海省民和縣西溝鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)語文教學(xué)要求在聽說讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)、觀察和思維能力，其中表達(dá)能力是較為重要的一環(huán)。如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性是一個比較復(fù)雜的問題，因而本文僅就作文的修改談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。我們知道，文章是客觀事物的反映，是作者自己真實思想的表達(dá)，修改文章，實際上是修改思想。學(xué)生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學(xué)生去想，代替學(xué)生去表達(dá)，不一定對學(xué)生有多少切實的幫助，也無法培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力。所以作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。這對學(xué)生主體性的確立，對學(xué)生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發(fā)自改的興趣。為了達(dá)到這個目的，我首先介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡。如小時候不會寫文章，后來成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來：講古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”。同時也以歷年來修改得比較成功的學(xué)生作文為范例，培養(yǎng)學(xué)生“別人行，我也能行”的自信心。

其次是利用多種形式的活動刺激學(xué)生的興趣。① 設(shè)立文章醫(yī)院，在征得學(xué)生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“文章醫(yī)院”欄上，讓全班同學(xué)“會診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進(jìn)行綜合，再貼出修改稿，隨后再到我這里拿我的修改稿貼上去，看看區(qū)別在哪里。這樣一來，學(xué)生修改作文的熱情都被調(diào)動起來了，大家都想和老師比一比。② 要求學(xué)生統(tǒng)一配備印有修改過程的作文選，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生心中有底，有自己修改作文的沖動。③ 設(shè)立名家修改專欄，讓學(xué)生體會一篇文章在名家手里是怎樣化腐朽為神奇的。④ 設(shè)立自改進(jìn)步獎欄和優(yōu)秀評改陳列欄，及時肯定和表彰學(xué)生。鼓舞學(xué)生自改的積極性。⑤ 指導(dǎo)學(xué)生把每學(xué)期經(jīng)多次修改后比較好的作文用電腦編印成小冊子并加上一些富有詩意的名字，如《拾貝集》、《未名湖》、《處女地》等，然后在教室里展出，讓大家互相觀摩，通過這一系列的活動，學(xué)生在作文修改中的主體性得到鞏固，熱情高漲。

二、要注重讀寫的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力。首先，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常利用課文的講讀抓詞語的比較，學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成練字的習(xí)慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好文章內(nèi)容詳與略的關(guān)系，怎樣寫好過渡段等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進(jìn)行的一個基礎(chǔ)。 其次，對教材中要求學(xué)生掌握的修改符號和專門訓(xùn)練學(xué)生修改文章的內(nèi)容要加以重視和運(yùn)用。

三、指導(dǎo)學(xué)生自改作文要做到點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)差兼顧，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，使學(xué)生真正變“要我作文”為“我要作文”。首先，提倡學(xué)生自改作文并不是說教師可以放手不管。小學(xué)生自改作文的能力還比較弱，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)時應(yīng)先點(diǎn)后面。每次指導(dǎo)學(xué)生自改前，教師應(yīng)先通閱學(xué)生作文，抓住典型文章進(jìn)行現(xiàn)場修改講評，然后對本次作文自改提出具有指導(dǎo)性的修改意見，再讓學(xué)生分組自改。

一般情況下，上自改課前，在征得學(xué)生同意的情況下，我總是自己打印出兩至三篇較具代表性的文章發(fā)給學(xué)生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學(xué)生明確本次作文的特點(diǎn)及具體的修改要求；另一篇用于學(xué)生集體討論、修改，讓學(xué)生進(jìn)一步明確修改的注意事項；最后才是分組自改作文。分組自改時，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。我要求每個學(xué)生的作文都必須經(jīng)過其他三個同學(xué)的修改，然后再由作者自己參考其他同學(xué)的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請教師協(xié)助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，有修改作文的動力和興趣，作文能力得到較全面的提高。 其次，在作文修改課上，教師也應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，做好個別的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)自改時，教師應(yīng)做到優(yōu)差兼顧。對優(yōu)等生應(yīng)重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對后進(jìn)生則應(yīng)著重方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)要根據(jù)實際，多問幾個為什么，多想幾個怎么樣。有一次，周小燕同學(xué)寫了一篇題為《我的奶奶》的文章。文中簡單交代了她奶奶生病住院，病情嚴(yán)重，她去探望奶奶，沒想到奶奶想到的不是自己的病，而是敦促她要聽父母的話，要好好學(xué)習(xí)，她感動得流下眼淚這樣一件事。這件事這樣寫未嘗不可以，但我總是覺得過于簡單，文章內(nèi)容的表現(xiàn)力度不夠，好像還有很多事情沒說。于是我便借機(jī)同她談了起來，以拉家常的方式了解了她的家庭情況。我啟發(fā)她想一想：奶奶對你怎樣？對其他人呢？奶奶平時疼過你批評過你嗎？是怎么做的？你平時對奶奶的“嘮叨”是怎樣對待的？現(xiàn)在奶奶生命垂危，你還希望再聽到奶奶的嘮叨嗎？談著談著，周小燕同學(xué)禁不住哭了起來。幾天后她交給我一篇三千多字的文章，題目是《奶奶的愛》。從這篇文章可以看出小燕是帶著感情一氣呵成的。這時我在肯定她寫得好的同時也向她指出文章主次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言簡潔的重要性。第二天，小燕把這篇文章交上來，雖然只剩下一千多字，卻顯得更為生動感人，我在教室里表揚(yáng)了她，聽了她的朗讀，不少同學(xué)的眼眶都跟她一樣紅了起來。后來她的這篇文章得了全鎮(zhèn)一等獎。

四、文章不厭百回改，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生勤改文章，甚至可以一學(xué)期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點(diǎn)進(jìn)步就值得肯定。因為這樣才能更加有效地提高學(xué)生的作文能力。

五、學(xué)生作文的修改要同學(xué)生的生活實踐相結(jié)合。學(xué)生作文的素材主要來源于生活，“巧媳婦難為無米之炊”，因而作文修改的過程并不簡單地停留在文字的修整，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生再觀察、再實踐，尋找下鍋的“米”，充實文章的內(nèi)容。

六、“工欲善其事，必先利其器”。從教師指導(dǎo)修改的方法上來說可分為三步批改法、示范修改法等。從學(xué)生的角度來說，要求學(xué)生懂得修改的符號，寫完后要堅持多讀多改，要逐步使自己的文章做到有具體內(nèi)容，有真情實感、有中心、有條理、有重點(diǎn)、有想象。 實踐和理論表明，學(xué)生的作文在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自改，是一種較為科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時，在修改過程中，既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達(dá)能力。