探討高校計算機教育中的分層次教學(xué)效果

張小豐

（貴州廣播電視大學(xué)）

【摘要】目前計算機專業(yè)授課已成為我國每個高校必修的課程之一，然而學(xué)生計算機知識基礎(chǔ)也有著一定差異。到現(xiàn)今為止，班級教學(xué)仍然是我國高校計算機課程主要采取的教學(xué)模式。但隨著時代更迭，班級教學(xué)已然與“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，在教學(xué)中這種授課模式忽略學(xué)生之間的個性差異與知識基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升，這也成為人們提出分層教學(xué)的原因。

【關(guān)鍵詞】高校計算機教育 分層次教學(xué) 效果

計算機操作技能是當(dāng)今社會人才必不可少的基本技能之一，這也就解釋了為什么當(dāng)前我國各大高校的計算機課程越來越得到重視。隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展與提升，高校為提高教學(xué)質(zhì)量提出并采取各種可行的方案。從學(xué)生角度來看，其自身的計算機知識基礎(chǔ)良莠不齊，認(rèn)知能力也存在著差異，在高校教育不斷發(fā)展與進(jìn)步的今天，分層教育逐漸在各大高校普及開來。不可否認(rèn)，其實施程度依舊處于淺層次的發(fā)展過程當(dāng)中，還有很大不足與進(jìn)步空間。

一、分層教學(xué)的必要性

首先，高校學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有取得理想的成績是因為沒有找到合適的方法，也由于沒有獲得合理的幫助而逐漸喪失學(xué)習(xí)的樂趣與自信。分層教學(xué)的一大優(yōu)點就是可以幫助不同計算機基礎(chǔ)層次學(xué)生，最大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣與信心?？鬃釉凇墩撜Z》中最早提出因材施教這一分層教學(xué)的方法。由此可見，因材施教、分層次教學(xué)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。其次，計算機基礎(chǔ)這一課程是高校的基礎(chǔ)課程，教學(xué)對象是面向所有的高校大學(xué)生，其覆蓋的專業(yè)非常多，學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生也多種多樣。經(jīng)過多年的努力與發(fā)展，我國高校教育的教學(xué)質(zhì)量有很大提高，高校容納的學(xué)生數(shù)量也逐漸增多，學(xué)生人數(shù)的增加無疑增加分層教學(xué)的難度。此外還面臨學(xué)生間的性格差異及認(rèn)知狀況差異的問題。所以，如果無法準(zhǔn)確把分層教學(xué)的層次分清，教學(xué)質(zhì)量將難以得到提升。最后，目前我國中小學(xué)的計算機課程也隨著時代的發(fā)展日益普及，然而對高校而言，接受的學(xué)生來自全國不同地區(qū)，因各自區(qū)域的差異以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的不同，對計算機基礎(chǔ)知識掌握的水平存在著較大差異。所以如果不進(jìn)行分層教學(xué)的話，高校面對知識層次不同的學(xué)生將會很難進(jìn)行管理與教學(xué)。

二、開展分層教學(xué)的具體舉措

（一）學(xué)生的分層教學(xué)

分層教學(xué)首先需要設(shè)立計算機課程基礎(chǔ)班，入學(xué)時通過問卷調(diào)查的方式將之前沒有接觸過計算機教學(xué)的學(xué)生分到基礎(chǔ)班，教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，從計算機開機到一些簡易的計算機操作以及計算機的組成都納入課堂教學(xué)的范疇之內(nèi)。對于這一部分學(xué)生而言，最重要的就是使學(xué)生拾起足夠的信心去學(xué)習(xí)計算機知識，教師在教學(xué)中需要兼顧每一個學(xué)生的切身感受，讓學(xué)生增多課堂上一些計算機的實際基礎(chǔ)操作，結(jié)合學(xué)生的實際情況去安排課外作業(yè)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)計算機的信心，找到學(xué)習(xí)計算機的樂趣。

對于問卷調(diào)查中表示自身存在一定計算機知識基礎(chǔ)的學(xué)生，針對其設(shè)立提升班進(jìn)行計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提升班的學(xué)生面對的教學(xué)內(nèi)容并不再是計算機組成或是開機等簡單的計算機操作，而是要使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)辦公軟件的操作，例如office中的word、ppt、文本文檔、excel等辦公軟件的操作知識。值得注意的是，教師在提升班的教學(xué)過程中應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為這一類學(xué)生常常會認(rèn)為自己掌握一定的計算機知識基礎(chǔ)便會對計算機知識的教學(xué)產(chǎn)生厭倦乏味的情緒，認(rèn)為自己對課堂知識大都已經(jīng)掌握而怠惰于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生安排課余作業(yè)時也需要注意使其具有一定的趣味性與技巧性，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升計算機知識水平。同時要使學(xué)生具有一定的危機意識，提升班考試考核未通過者將從新被安排到基礎(chǔ)班進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而成績優(yōu)異者，便可自行申請教師的批準(zhǔn)進(jìn)入到高級班進(jìn)行更加深奧的計算機操作知識的學(xué)習(xí)。

高級班對學(xué)生的能力有著一定要求，對教師而言也有著一定的能力要求。高級班所進(jìn)行的教學(xué)中，授課內(nèi)容不再是簡單的辦公軟件，而是相關(guān)的專業(yè)性軟件，如：Photoshop，coredraw，CAD等制圖軟件，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠熟練掌握這些專業(yè)軟件的作用與操作，為學(xué)生日后走向工作崗位做好鋪墊。

（二）教師的分層授課教學(xué)

大學(xué)所進(jìn)行的計算機基礎(chǔ)課一般在機房中進(jìn)行，而且采用的教學(xué)方法一般是授課與聯(lián)系同步結(jié)合方式。但是這樣的授課模式一般聽課人數(shù)較多，所以教師有必要進(jìn)行分層教學(xué)。舉個例子，教師在一次一百分鐘的教學(xué)時間內(nèi)，要利用半個小時向?qū)W生講解計算機基礎(chǔ)知識，并且針對不同學(xué)生的計算機知識素質(zhì)安排難易程度不同的課堂練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行不斷指導(dǎo)，而指導(dǎo)的內(nèi)容與方式也要與學(xué)生的知識層次相匹配，其目的旨在幫助學(xué)生順利完成課堂練習(xí)的同時，尋找有更高層次求知需要以及具備一定學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對其進(jìn)行更積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到更豐富的學(xué)習(xí)樂趣以及提高自身的計算機操作能力。例如教師在進(jìn)行excel教學(xué)時，給學(xué)生安排的課堂練習(xí)如下：1.打開excel，創(chuàng)建工作文件“計算機單科考試成績表”；2.合并單元格，輸入標(biāo)題，設(shè)置標(biāo)題格式；3.工作表格刪除，添加，重命名；4設(shè)置表格格式和數(shù)據(jù)格式；5.使用函數(shù)供述計算學(xué)生的平均成績；6.使用IF函數(shù)界定學(xué)生的合格數(shù)；7.使用公式審核工具欄，把成績不合格的學(xué)生標(biāo)記出來；8.插入學(xué)生成績的情況分布圖；9.使用公式給每個學(xué)生評語；10.使用分類匯總，統(tǒng)計出平均分、最高分、最低分。而以上這些題目并不是所有學(xué)生都必須全部完成，基礎(chǔ)較弱的只需做完前6道題目即完成任務(wù)，而基礎(chǔ)相對不錯的同學(xué)則有全部完成的必要。

（三）對學(xué)生進(jìn)行分層的評估

在大學(xué)的計算機教學(xué)中，對處于不同層次的學(xué)生要有不同的要求，以不同層次的要求為依據(jù)對學(xué)生采取不同的評價，并將評價的結(jié)果告知學(xué)生，讓學(xué)生對自己在班級中所處的情況有所了解，對家長有所交代的同時，更重要的是還可以更好的幫助學(xué)生樹立自信去進(jìn)行對計算機課程的學(xué)習(xí)。所以在教師對學(xué)生進(jìn)行評價之前，必須充分考慮到學(xué)生所處的計算機基礎(chǔ)層次，對低層次的學(xué)生多加以鼓勵，對中層次的學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生走向更高的水平層次，對于高層次的學(xué)生則要使學(xué)生謙虛好學(xué)，努力學(xué)好更多的計算機知識，進(jìn)而提高高校計算機教學(xué)的水平。

結(jié)語：分層教學(xué)可以使每個學(xué)生都有所提升，能使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)氛圍變得融洽、快樂，有效提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績因此也可有所進(jìn)步。雖然從我國現(xiàn)在的情況來看，分層教學(xué)的方法尚處于初級發(fā)展階段，但相信在師生的共同努力之下，分層教學(xué)制度會更加完善、健全。

參考文獻(xiàn)：[1]曲本慶，馬寅強，王忠寬，等.淺論高校計算機教育中的分層次教學(xué)[J].考試周刊， 2014（23）：111-112.

[2]張宏巍.高校計算機教育中的分層次教學(xué)研究[J].現(xiàn)代交際，2016，09：168.