運(yùn)用評(píng)點(diǎn)閱讀提高寫作能力

孟金

（青海省稱多縣民族中學(xué)）

課堂上，我們要教給學(xué)生一些閱讀的方法，在運(yùn)用方法的過(guò)程中把握文章主題，掌握作者的意圖，進(jìn)而獲得寫作的感悟。評(píng)點(diǎn)式閱讀就是一種很好地提高學(xué)生寫作能力的方式。不同的文體，評(píng)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)則不同。不同作者的文章，強(qiáng)調(diào)鑒賞的內(nèi)容也不同。有些文章主要通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)把握全文，有些則是通過(guò)對(duì)句子的修辭方法和表達(dá)方式的鑒賞來(lái)把握。只有懂得鑒賞，才可能寫出較高質(zhì)量的習(xí)作。

一、評(píng)點(diǎn)詞語(yǔ)。提高學(xué)生慎重選擇詞語(yǔ)、以詞寄情的能力。魯迅文章的語(yǔ)言以準(zhǔn)確精練著稱，我們閱讀他的任何一部作品，都會(huì)強(qiáng)烈地感受到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。如魯迅的《風(fēng)箏》，讓學(xué)生在文中找?guī)滋幖右栽u(píng)點(diǎn)并且揣摩作者情感。

【原文】他只是很重很重地墮著，墮著。

【評(píng)點(diǎn)】“重”“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重。這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重地墮著墮著。“重”“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。

通過(guò)自己評(píng)點(diǎn)，學(xué)生很容易掌握字詞評(píng)注的方法，在下次碰到作品閱讀時(shí)，也會(huì)自然地從分析詞語(yǔ)人手，去把握作者的思想感情。當(dāng)然，我們的目的不只是會(huì)評(píng)點(diǎn)字詞，而是以評(píng)點(diǎn)為基石，明白選詞的重要性。這對(duì)學(xué)生寫作選用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性方面很有幫助。

再如學(xué)了《我的叔叔于勒》一文，我讓學(xué)生根據(jù)菲利普夫婦的性格特點(diǎn)，通過(guò)想象描寫“當(dāng)菲利普一家人見到賺到錢的于勒叔叔時(shí)的表現(xiàn)”。一位學(xué)生站起來(lái)讀他的文章，其中有一句“當(dāng)我的媽媽確定眼前站著的人就是我親愛(ài)的于勒叔叔時(shí)，她的臉由于激動(dòng)而脹得通紅，說(shuō)話都哆哆嗦嗦……”

我先讓這位學(xué)生談?wù)劄槭裁从眠@些詞語(yǔ)，接著其他學(xué)生評(píng)價(jià)……通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練，學(xué)生不管是在片斷寫作還是在大小作文的寫作上都會(huì)慎重地考慮詞語(yǔ)的選取。

二、評(píng)點(diǎn)句子。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭、形象表達(dá)的能力。散文是以語(yǔ)言優(yōu)美見長(zhǎng)的，優(yōu)秀的散文，語(yǔ)言表達(dá)無(wú)拘無(wú)束，猶如清泉出山，任意蜿蜒流淌，行于所不能不行，止于所不可不止。對(duì)這類題材的教學(xué)，就要從賞析、評(píng)點(diǎn)句子人手，讓學(xué)生明白文章好在哪里，怎么樣才能寫出這樣的句子。

宗璞的《西湖的綠》，語(yǔ)言傳神盡意，富有表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)作者具體形象地描寫事物特點(diǎn)的方法，積累喜歡的詞句，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，是選編這篇課文的目的。我對(duì)文章的把握設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：課文描寫了三處景物的特點(diǎn)，仿照下面句子的分析，結(jié)合具體的語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)三處“綠”的特點(diǎn)。

【原文】有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了，溪水在平穩(wěn)處也是碧澄澄的。

【評(píng)點(diǎn)】這些句子通過(guò)“綠得發(fā)黑，深極了，濃極了”“綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了”兩處的對(duì)比，說(shuō)明了靈隱的綠具有多層次感，對(duì)比鮮明，一目了然?！帮h著的雨絲兒也都是綠的”此句運(yùn)用夸張的修辭手法。強(qiáng)調(diào)了靈隱綠的濃，寫出了靈隱的綠具有一種逼人氣勢(shì)。

選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，同時(shí)想象課文描述的情景，體會(huì)作者的感受，并做摘錄。運(yùn)用一定的修辭方法，借助五種表達(dá)方式，描寫你所游覽過(guò)的一處景點(diǎn)，并選擇一兩個(gè)句子進(jìn)行分析……

這種評(píng)點(diǎn)式的課堂方式，讓學(xué)生掌握了分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用修辭手法和表達(dá)方式的習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作時(shí)不再漫無(wú)目的，而懂得選取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)為自己的語(yǔ)言增添色彩。課快結(jié)束時(shí)，為了鞏固效果，我在黑板上寫了一個(gè)句子，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改寫，讓句子所寫的場(chǎng)面更形象。

【例句】打鈴了，教室里一陣混亂，然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安靜極了。某同學(xué)的改寫：

一大群人相互簇?fù)碇鴱拈T外跑過(guò)來(lái)，你推我搡，爭(zhēng)先恐后地竄進(jìn)教室。坐在教室前面的人，幾步就跌坐在椅子上，慌亂地在抽屜里翻著；坐在后面的人。踉踉蹌蹌地沖向座位，偶爾絆一下，又急急忙忙地爬起來(lái)，弄得桌椅山響，不一會(huì)，教室安靜了下來(lái)。

【評(píng)點(diǎn)】 “簇?fù)怼薄澳阃莆肄薄盃?zhēng)先恐后”“跌坐”“‘慌亂”“踉踉蹌蹌”“山響”這些詞語(yǔ)用得很形象，把大家上課前的表現(xiàn)生動(dòng)逼真地表現(xiàn)了出來(lái)。

自己解釋改寫理由和大家相互評(píng)述之后，再進(jìn)行自我修改，學(xué)生都會(huì)明白該如何選用修辭描寫一個(gè)場(chǎng)面，如何才能使自己的文字更生動(dòng)形象，更好更真實(shí)地再現(xiàn)生活。

三、自主提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建框架、嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力鑒賞文章。學(xué)生往往有“不知道看什么”的困惑。教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生該在哪里停留思考，該在什么地方找出重點(diǎn)。當(dāng)然這些問(wèn)題不是隨心所欲，想提就提的。

要體現(xiàn)以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，問(wèn)題應(yīng)該導(dǎo)源于選文，應(yīng)該直接產(chǎn)生于選文的理解活動(dòng)； 其次，這些問(wèn)題是學(xué)生在自主閱讀的情況下可能提出或按一般估計(jì)應(yīng)該提出的； 第三，提出這些問(wèn)題的目的是為了促使學(xué)生從這一角度去把握文章，而不是為了得出“標(biāo)準(zhǔn)答案”： 第四，知識(shí)自然而然地滲透其中。

這些問(wèn)題都是沿閱讀的進(jìn)程逐步展開的?；蛘哒f(shuō)，是有意識(shí)地打斷學(xué)生的自然閱讀進(jìn)程，在文章的關(guān)鍵處，讓學(xué)生停下來(lái)，按旁批評(píng)點(diǎn)的指引進(jìn)入相關(guān)的活動(dòng)，在問(wèn)題的攙扶下，學(xué)習(xí)更為有效的讀寫方法。

在上《走一步，再走一步》時(shí)，重新排版文章，設(shè)計(jì)如下：

“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。”你有過(guò)如此的經(jīng)歷嗎？恐懼或者興奮都行，試著用動(dòng)作和神態(tài)描寫的方法來(lái)記錄你的一次經(jīng)歷。

【評(píng)點(diǎn)】這是關(guān)于小說(shuō)人物的描寫方法的。成功的人物要有多種描寫方法來(lái)刻畫他。描寫手法可以說(shuō)是小說(shuō)的關(guān)鍵所在。是小說(shuō)藝術(shù)縱橫馳騁的媒介。在此處停留下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)小說(shuō)描寫方法的魅力，并能結(jié)合自己的經(jīng)歷搜尋記憶，為以后的寫作積累素材。

當(dāng)然，這樣的課堂只是教給學(xué)生一種想問(wèn)題的思維方式和某一類文體的寫作規(guī)范，但要能寫出來(lái)還要靠后期的訓(xùn)練。

蘇轍曾在《上樞密韓太尉書》中說(shuō)“轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能……”的確。從某種角度來(lái)說(shuō)，寫作是學(xué)不來(lái)的。它不是一門可教可學(xué)的手藝活。但寫作又是可以培養(yǎng)的，靠我們平時(shí)閱讀教學(xué)的滲透和日積月累的潛移默化。只要我們教師在課堂上，讓學(xué)生在該注意的地方停下來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞，對(duì)句子的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟力，這些針對(duì)性的訓(xùn)練就會(huì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高感悟能力和理解能力，進(jìn)而學(xué)生就能通過(guò)一定的方式方法采用恰當(dāng)?shù)奈淖謥?lái)顯現(xiàn)自我獨(dú)特的個(gè)性。