探討語篇理解的推理對英語閱讀教學的啟示

李永全

（青海省湟中縣多巴中學）

提高學生的閱讀能力一直是外語教學的主要任務(wù)之一。但是，怎樣閱讀才能達到最佳效果，專家學者看法卻不統(tǒng)一。傳統(tǒng)的閱讀方法是“自上而下”的被動語言解碼過程，因為人們認為意義附身于文，讀者只需要逐字逐句弄明白文字，意義就唾手可得。隨著應(yīng)用語言學，心理語言學和教育語言學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并非被動解碼的過程，而是一種主動的“猜測---證實”的過程，是一種作者和讀者相互交流的過程。

無論是自上而下，還是自下而上，或是相互交流，都離不開閱讀中的聯(lián)想和推理。事實上，讀者對文章的理解是他們的語言知識和推理、聯(lián)想能力相互作用的結(jié)果。

推導是語篇理解者構(gòu)建語篇連貫的重要手段之一，因而也是構(gòu)成語篇理解的基礎(chǔ)。近幾十年來，語篇層次上閱讀理解的推理研究受到了廣泛的重視，成為研究的焦點。從定義、作用和模式等幾方面對邏輯推理進行具體介紹的基礎(chǔ)上對英語閱讀教學提出了一些啟示和建議。

1、語篇閱讀理解的主要推理模式

由于研究者研究的角度和所用實驗材料與方法不同，因此對語篇閱讀推理過程的解釋存在很大差異，進而產(chǎn)生了許多語篇閱讀推理理論和模式。最具代表性的有Graesser等人（1994） 的建構(gòu)主義理論、McKoon與Ratcliff （1992） 的最小假設(shè)模式以及Fletcher和Bloom （1988） 的現(xiàn)時狀態(tài)選擇模式。

建構(gòu)主義理論強調(diào)讀者的背景知識在推理中的作用，認為當長時記憶的背景信息被激活、部分信息在語篇的意義表征中形成編碼時，以知識為基礎(chǔ)的推理得以建構(gòu)。建構(gòu)主義理論強調(diào)背景信息提取的主動性、策略性，主張閱讀過程是一個隨文章的內(nèi)容結(jié)合讀者背景知識不斷形成文章情景模式的過程，是隨著閱讀過程不斷地發(fā)生的主動、策略性的推理。

McKoon和Ratcliff （1992） 提出的最小假設(shè)模式近年來引起心理學界和語言學界的廣泛關(guān)注。他們認為，在沒有特定目標策略機制時，在閱讀過程中只有最低限度的自動推理，讀者不會自動建構(gòu)語篇所描述的整體情境的推理。最小推理建構(gòu)的是語篇的最小表征，即局部連貫表征，是整體目標和策略加工的數(shù)據(jù)庫。

現(xiàn)時狀態(tài)選擇模式是基于短時記憶加工資源有限的理論而提出的，是在閱讀完一個句子時被確認的，最近加工過的命題，即最近未滿足的因果前項，通常保留在短時記憶里，其他信息則儲存在長時記憶里。只有當因果前項在現(xiàn)時狀態(tài)下停留在短時記憶里，讀者才會做實時因果推理，否則必須檢索長時記憶找回失去的因果前項或后項。

2、語篇理解的推理對閱讀教學的啟示

學生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識和閱讀策略等密切相關(guān)，要讀好一篇文章，掌握一定數(shù)量的詞匯是前提和基礎(chǔ)，加大語言的輸入量也是十分必要的，但關(guān)鍵還是應(yīng)該科學、有效地指導學生掌握一定的閱讀技巧。以上已經(jīng)對語篇理解中的邏輯推理進行了綜合闡述，從中我們不難可以找到對閱讀教學的一些重要啟示。

2.1、有意識地拓寬學生的背景知識

在課堂教學中，老師不僅要注重語言知識的傳授，還要適當補充一些相關(guān)的文化背景知識，這樣既可以激發(fā)學生學習英語的興趣，又豐富了他們的文化背景知識，可謂一舉兩得。其次，盡可能多地給學生提供各種題材的文章，包括英美國家的風俗習慣、歷史地理、軍事文化等，讓學生利用課余時間進行閱讀。如果學生的英語基礎(chǔ)較好，還可以選擇一些名著讓他們閱讀，這樣可以使學生更多的了解英語國家的文化與社會，對他們的英語學習將起到很大的幫助。另外，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展為人們學習英語提供了多種現(xiàn)代化的手段。

2.2、采用語篇教學法

所謂的語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體來處理。它從表達完整、思想內(nèi)容確切的語段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫。教師可以通過讓學生在通讀文章之后劃分段落，總結(jié)大意或者用自己的語言復述文章的方法鍛煉并培養(yǎng)學生整體把握的能力。同時，這種方法也強調(diào)對學生交際能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。因此，只有注重語篇水平的教學，讓學生直接面對語篇整體，突出獲取信息能力的培養(yǎng)，才能真正完成閱讀這一復雜的認知心理過程。

2.3、在常規(guī)閱讀訓練中有意識地培養(yǎng)學生邏輯推理的能力

閱讀不是一個被動地接受文字信息的過程，也不是一個逐字辨認單詞和詞意的過程。有效的閱讀是一個猜測和選擇的過程，是一個讀者不僅用眼而且用腦識別、選擇篇章中關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵信息并對篇章意義和內(nèi)容不斷進行選擇、修正乃至摒棄的過程。要培養(yǎng)一個學習者成為一個流利的閱讀者就要開發(fā)提高其猜測推理能力。而猜詞的能力是閱讀理解測試的重要能力之一，也是閱讀過程中讀者對由視覺輸入的文字符號根據(jù)上下文進行合理猜測，有效理解文章的重要手段。所以，教師可結(jié)合平日教學，訓練學生詞義猜測的相關(guān)方法，如定義法、同義詞或反義詞、舉例、構(gòu)詞法等。

3、結(jié)語

總之，邏輯推理是根據(jù)一個或一個以上的已知判斷得出一個判斷的思維形態(tài)，它在閱讀教學以致整個外語教學中都起著至關(guān)重要的作用。運用推理能使我們在實踐中所獲得的感性材料條理化和系統(tǒng)化。因此作為教師在教學方法上要激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造精神，利用各種啟發(fā)使他們在學習中始終處于積極思維、主動探索的狀態(tài)。引導學生在掌握基礎(chǔ)詞匯、語法結(jié)構(gòu)的同時，還要指導他們鍛煉自己的觀察、記憶、思考、想象和推理等能力。