談小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“寫具體”的能力

郝玉明

（青海省民和縣核桃莊中心學(xué)校）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”對(duì)小學(xué)生來說，主要是把文章寫得生動(dòng)具體，而從小學(xué)生作文中存在的問題來看，普遍有“寫得不具體”、“記流水帳”的毛病，即使自己親身經(jīng)歷的事，一上作文本子，也三言兩語完事，無法把自己的感受具體地表達(dá)出來。這對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生來說是難免的，因?yàn)樾W(xué)生接觸事物少，觀察能力差，又不懂得表現(xiàn)手法。因此，在近幾年的作文教學(xué)中，我從以下四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生“從讀知寫，從讀學(xué)寫，從讀練寫”來把自己的作文寫具體。

一、從“六要素”入手，明確“寫具體”的要領(lǐng)

小學(xué)階段的習(xí)作重點(diǎn)是記敘文，而記敘文是寫人記事的文章。要寫好記敘文，首先要把“六要素”交代清楚，使讀者對(duì)所記敘的人和事有個(gè)完整的、清晰的印象。也就是說，“六要素”是指導(dǎo)學(xué)生把記敘文寫具體的入手處。為了進(jìn)一步使學(xué)生明確“寫具體”的要領(lǐng)，可以從兩方面來做：第一是“讀”：引導(dǎo)學(xué)生讀寫人記事的課文時(shí)，找出這篇課文中作者交代的“六要素”，并且看清楚這“六要素”在什么地方出現(xiàn)，為寫作提供典范，使學(xué)生從讀知寫。第二是“寫”：每次作文時(shí)，都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后運(yùn)用從讀中獲得的作文知識(shí)，把作文寫具體，把事情寫完整。

二、抓“異同點(diǎn)”辨析，訓(xùn)練“寫具體”的本領(lǐng)

通過引導(dǎo)辨析學(xué)生對(duì)寫人、記事的記敘文的異同點(diǎn)，即：寫人的文章離不開記事，而記事的文章同樣也離不開寫人，也就是說寫人記事在記敘文中是不能絕對(duì)分離的，這是相同之處。不同點(diǎn)是，寫人的文章是通過寫事來反映人物的品質(zhì)，宜側(cè)重寫人物的內(nèi)心和外表，而記事的文章是通過記事來教育人們、啟發(fā)人們，它側(cè)重是交代清楚“六要素”。為此幾年來，在這兩種不同的作文上訓(xùn)練學(xué)生“寫具體”的本領(lǐng)。

1、把人物寫具體、寫生動(dòng)。第一、抓住能表現(xiàn)人物性格的外部特征，進(jìn)行具體的肖像描寫。為了達(dá)到這一訓(xùn)練要求，我特意收集了相應(yīng)的課文中有關(guān)的肖像描寫，體會(huì)作者為什么要這樣寫，從而使學(xué)生理解，并不是把人物所有的外貌特征都寫出來，而是為了突出人物的性格才把外部特征寫具體，也就是說人物的肖像描寫是有目的的。如《金色的魚鉤》一文這樣寫到：“快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！蹦康氖菫榱苏f明老班長是個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人。第二、描寫人物行動(dòng)，把文章寫具體。人物的可貴精神往往是表現(xiàn)在他們的行動(dòng)上，具體的行動(dòng)描寫可以使人物的精神突出起來。如《我的心事》一文中，寫到作者領(lǐng)到一張電影票時(shí)的復(fù)雜心情，就讓作者的“想法”與讀者直接見面：“怎么辦？把這張票給他們吧。哎呀！《大鬧天宮》，我盼了好多天了。不給也不行，我說過給他們呀。我急得在門口打起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)來。左思右想，我終于想出了一個(gè)主意：下回學(xué)校再組織看電影，不管多好的片子，我都把票給他們。”這樣既反映了大林和小弟弟、小姐姐的深厚友誼，又為大林因“說話不算話”而懊悔、掉淚留下鋪墊。除了重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫人時(shí)從以上四方面努力外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住必要的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，對(duì)刻畫人物和表現(xiàn)中心也有重要作用。

2、把事件寫具體、寫生動(dòng)。第一、把環(huán)境交代清楚。環(huán)境描寫對(duì)突出中心、烘托人物的形象有一定的作用。著重是通過相應(yīng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《飛奪瀘定橋》一文用了很長的篇幅描寫“瀘定橋“的險(xiǎn)惡環(huán)境。作者為什么要把這個(gè)環(huán)境描寫得如此具體呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：要沖過瀘定橋，必須有不怕犧牲的大無畏精神，是通過環(huán)境描寫來烘托出奪橋的不易。第二、把主要事件和主要情節(jié)寫具體。敘事的文章，如果是寫幾件事，要把主要事件寫具體，其它可以略寫。如《草船借箭》一文，通過分析，得出主要情節(jié)是“借箭”。因此，作者把“第三天四更時(shí)候”到“天亮以前”這一段寫得很具體、很生動(dòng)。作者為什么要把這一主要情節(jié)寫得具體呢？從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：把最能突出中心的部份寫具體。

三、抓“想象力”發(fā)展，插上“寫具體”的翅膀

1、擴(kuò)寫訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫，從一個(gè)詞、一句話到一段話、一篇文，都需要掌握一定的技法。把短文衍化為長文，既要充實(shí)具體，又要精煉生動(dòng)，也不能重復(fù)啰嗦、畫蛇添足。教學(xué)中前人已總結(jié)出兩種很好的技法，即“添枝加葉法”和“情節(jié)擴(kuò)展法”，很值得我們借鑒。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動(dòng)描寫，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。如《做風(fēng)車的故事》一文，寫的是牛頓小時(shí)候特別喜歡做手工，一天，在放學(xué)路上，他看見村子里正在安裝磨面的風(fēng)車，他停下腳步，仔仔細(xì)細(xì)地看，以后每天都要去看一陣子，他想自己也做一個(gè)。于是每天放學(xué)回家，他就鉆在屋子里，叮叮當(dāng)當(dāng)個(gè)不停，過了些日子，一架風(fēng)車果然做成了，第二天，他帶著自己做的風(fēng)車上學(xué)……課文中對(duì)牛頓做風(fēng)車的情況，只是一句話帶過去了。我們進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風(fēng)車的情況。兩種技法各有側(cè)重，前者主要是通過增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫，后者主要是把原文簡單的內(nèi)容加以擴(kuò)展，二者又有一個(gè)共同的目的，都是變概括為具體，提高學(xué)生描寫與敘述的技能。

2、續(xù)寫訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫，可續(xù)寫開頭部分，可續(xù)寫簡要情節(jié)，還可續(xù)寫課文內(nèi)容，也可續(xù)寫同題異文。如我在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我會(huì)結(jié)合課文后面的小練筆，讓學(xué)生們展開想象，續(xù)寫《窮人》一課漁夫和桑娜在收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后家里會(huì)發(fā)生什么事？他們一家的生活將會(huì)有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發(fā)掘課本資源，為學(xué)生提供小練筆的機(jī)會(huì)。多種形式的小練筆，為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開辟了另一陣地，為學(xué)生抒寫感受和見聞提供了另一空間，更為習(xí)作內(nèi)容增添了無限精彩.

四、抓“觀察力”訓(xùn)練，提升“寫具體”的能力

要指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，體驗(yàn)事物，培養(yǎng)和提高他們觀察事物、分析事物的能力，為提升他們“寫具體”的能力打下基礎(chǔ)。訓(xùn)練時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的練習(xí)。如：觀察靜態(tài)事物的訓(xùn)練——《家門前的景物》要求學(xué)生觀察自己家門口的景物，注意它們的大小、形態(tài)、顏色、方位等。觀察動(dòng)態(tài)事物的訓(xùn)練——觀察超市人們購物的情景。這樣學(xué)生通過教師的引導(dǎo)去有目的地觀察，久而久之，這些片段的素材越積越多，在命題作文時(shí)就會(huì)意到筆隨，流于筆底。