探索如何激發(fā)小學(xué)生繪本閱讀的興趣

程新娟

（青海省達(dá)日縣窩賽鄉(xiāng)寄宿制藏文小學(xué)）

繪本是讓閱讀者心靈純凈，充滿好奇的童書(shū)。閱讀繪本成了孩子啟蒙閱讀的必然路徑。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)。我們把繪本閱讀作為開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂(lè)閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)美的感受力和豐富的想象力、對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

一、探尋繪本閱讀的魅力點(diǎn)

（一）美——圖文并茂，色彩鮮亮。在打開(kāi)繪本的一剎那，這種美感已經(jīng)撲面而來(lái)。它們所具有的強(qiáng)烈的審美元素讓繪本充滿藝術(shù)的感染力，其中色彩的運(yùn)用，大膽而新穎的構(gòu)圖，對(duì)細(xì)節(jié)敏銳和準(zhǔn)確的把握，渲染出的意境以及所要表達(dá)的內(nèi)心感受。每一幅畫(huà)面都是精心繪制的藝術(shù)品。只有圖畫(huà)富有視覺(jué)美，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，內(nèi)容才會(huì)更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺(jué)美就是文字能用繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動(dòng)。孩子們?cè)陂喿x《母雞羅絲去散步》都會(huì)覺(jué)得母雞羅絲的形象十分引人注目，頭上畫(huà)著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點(diǎn)，與那只妖媚無(wú)比的狐貍形成了強(qiáng)烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹(shù)、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫(huà)得像裝飾畫(huà)一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡。

（二）趣——人物夸張，情節(jié)精彩。繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā)，以擬人、夸張、對(duì)比、反復(fù)等為基本藝術(shù)元素，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，繪本就煥發(fā)出源自童心天然的童趣和童稚美?！?9厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人兒，在自己與成人世界巨大的反差里，渴望通過(guò)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)一種平等；《我討厭媽媽》里任性淘氣的小兔，有足夠多的理由去討厭媽媽；還有《不一樣的卡梅拉》，真難以置信，一只小雞居然對(duì)下蛋這樣千古不變的規(guī)則喊出了“下蛋，下蛋，總是下蛋。我想去看海?！边@樣振聾發(fā)聵的聲音。

（三）新——?jiǎng)?chuàng)意獨(dú)特，想象無(wú)限。繪本讀物往往給兒童讀者預(yù)留了充分的閱讀空間，通過(guò)無(wú)限的想象為孩子們提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標(biāo)，讓孩子們得以進(jìn)行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補(bǔ)性的閱讀過(guò)程，調(diào)動(dòng)讀者投射自我、最終參與作品的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎(chǔ)上最大限度地構(gòu)建兒童讀者自己的繪本。獨(dú)特的構(gòu)思，巧妙的想象，無(wú)限的蘊(yùn)意，總能讓繪本讀者回味無(wú)窮。

二、嘗試?yán)L本閱讀的出發(fā)點(diǎn)

（一）“悅”讀——借孩子一雙美麗的眼睛

1.從學(xué)生的實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍

繪本閱讀是一個(gè)輕松愉悅的過(guò)程。低年級(jí)孩子識(shí)字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫(huà)面，而忽略簡(jiǎn)短的文字所帶給他的豐富內(nèi)容。有些孩子甚至?xí)驗(yàn)楹ε麻喿x文字而對(duì)繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會(huì)直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛(ài)上閱讀。親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當(dāng)孩子坐在媽媽的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時(shí)不時(shí)感受著媽媽讀書(shū)時(shí)的氣息，這令人陶醉的溫馨畫(huà)面怎能不讓孩子愛(ài)上閱讀？老師繪聲繪色的導(dǎo)讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動(dòng)人場(chǎng)景怎能不讓孩子愛(ài)上閱讀？小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛(ài)上閱讀？

2.從學(xué)生的天性出發(fā)，推薦喜愛(ài)的繪本

曹文軒曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)一開(kāi)始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時(shí)需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀。因?yàn)槔L本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書(shū)的甘甜，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時(shí)應(yīng)該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點(diǎn)，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，豐富兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的閱讀感受。

我們完全可以把像卡通片一樣有趣的《魯拉魯先生的院子》帶進(jìn)孩子們的視野。讓書(shū)中的一幅幅場(chǎng)景，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯拉魯先生的院子，領(lǐng)著孩子們跟隨著魯拉魯先生完成一次次的“趕人”行動(dòng)。讓孩子們和魯拉魯先生一起從一開(kāi)始因?yàn)椴萜旱恼麧嵜烙^而驕傲，到最后因?yàn)樗牟萜航o大家?guī)?lái)快樂(lè)、舒適而自豪。孩子們一定會(huì)被這些精妙的設(shè)計(jì)、精彩的情節(jié)所折服。

（二）“猜”讀——贈(zèng)孩子一對(duì)想象的翅膀

猜讀，指在讀書(shū)過(guò)程中根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。繪本的故事與圖畫(huà)會(huì)自然引發(fā)出孩子們愛(ài)幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子愛(ài)幻想的心理。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！庇捎诶L本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張開(kāi)想象的翅膀：我猜，我猜猜猜！帶著疑問(wèn)來(lái)閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。

（三）“創(chuàng)”讀——送孩子一粒智慧的種子

繪本閱讀課，興趣激發(fā)是基點(diǎn)，由仿到創(chuàng)是對(duì)閱讀的升華和拓展。“創(chuàng)”讀就是以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，通過(guò)形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動(dòng)，讓孩子將繪本的內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與詮釋。如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫(huà)地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對(duì)》，可以讓學(xué)生自己籌備開(kāi)派對(duì)；讀《別再親來(lái)親去》，可以續(xù)寫(xiě)故事；讀《鱷魚(yú)伯伯牙醫(yī)伯伯》，可以演故事；讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫(xiě)信，介紹各地風(fēng)土人情……

（四）“廣”讀——引孩子一路無(wú)限的風(fēng)光

繪本是孩子們的“大世界”，無(wú)限風(fēng)光，無(wú)比敞亮。我們?cè)谶@一路引領(lǐng)的過(guò)程中，不僅僅是領(lǐng)著學(xué)生閱讀了幾本書(shū)，更是充分激發(fā)了孩子們的閱讀熱情，指導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式進(jìn)行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書(shū)到一套書(shū)，從一個(gè)故事到一個(gè)系列，讓孩子們?cè)诶L本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨(dú)立閱讀和終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，當(dāng)孩子們還在為這個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時(shí)候，再推薦孩子們閱讀系列叢書(shū)的其他讀本——《大衛(wèi)，上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等；當(dāng)孩子們閱讀了《我爸爸》，認(rèn)識(shí)了一位既強(qiáng)壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣的好爸爸時(shí)，再推薦閱讀《動(dòng)物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書(shū)中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風(fēng)硬勢(shì)、毫無(wú)同情心的爸爸；有的是安靜冷漠、忙于工作；有的只知道享受不懂得體貼的爸爸……每次閱讀，可以引導(dǎo)孩子們讀一套書(shū)中每一本的開(kāi)頭，或由教師精彩預(yù)告片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自己在課外閱讀一系列的繪本讀物。