高職院校與高中政治課銜接存在問(wèn)題探討

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【摘要】近些年，高職院校與高中思想政治課改革不斷深化，無(wú)論是教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容方面，都相應(yīng)的做出調(diào)整，獲得顯著的效果。然而，高職院校與高中政治課在銜接過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，影響思想政治課的教學(xué)質(zhì)量與效果。本文主要研究高職院校與高中政治課銜接存在的問(wèn)題，相應(yīng)地提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策，旨在促進(jìn)思想政治課順利的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高中政治課 銜接存在問(wèn)題 探討

隨著素質(zhì)教育理念的提出，越來(lái)越重視學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視高職院校與高中政治課的銜接，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，為思想政治課教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

一、高職院校與高中政治課相互脫節(jié)的問(wèn)題

（一）重復(fù)性的教學(xué)

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)按照由低級(jí)向高級(jí)不斷上升的規(guī)律進(jìn)行。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。毋庸置疑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀教育非常重要，尤其是要重視開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育。然而，高職院校與高中思想政治課存在重復(fù)性教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)缺乏層次性。比如無(wú)論是大學(xué)，還是高中在開(kāi)設(shè)思想政治教育課程中，兩者都有關(guān)于馬列主義的哲學(xué)原理內(nèi)容。學(xué)生在高中階段所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在高職院校得不到深入與升華。

由于存在重復(fù)性教學(xué)，學(xué)生從一開(kāi)始便失去學(xué)習(xí)興趣與熱情，阻礙著大學(xué)思想政治教育課的順利進(jìn)行。究其原因主要是受到以下兩個(gè)方面因素的影響，一是大部分學(xué)生在高中教育時(shí)期，不僅文化基礎(chǔ)薄弱，而且道德水平較低，并未形成成熟的人生觀與世界觀。因此，大學(xué)階段不得已通過(guò)重復(fù)性教育，對(duì)此部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)課；二是受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師與學(xué)生都承受巨大的高考?jí)毫Γ處煘榱颂嵘枷胝谓逃纳疃?，不得已講授部分大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）與實(shí)際嚴(yán)重的脫離

在編著思想政治教育的教材時(shí)，由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的考慮，導(dǎo)致教材呈現(xiàn)出理論化嚴(yán)重的問(wèn)題。不僅如此，高職院校與高中在思想政治教育方面的差距較大，直接導(dǎo)致出現(xiàn)兩者銜接問(wèn)題。

通過(guò)仔細(xì)閱讀大學(xué)思想政治教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中所涉及的理論知識(shí)較多。然而，類(lèi)似于哲學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展史等內(nèi)容，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)，加之并未相應(yīng)的配備實(shí)例，無(wú)法保障教學(xué)的質(zhì)量與效果。除此之外，教師在開(kāi)展思想政治教育內(nèi)容過(guò)程中，主要采用說(shuō)教的教育方式，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。然而，高校思想政治教育的教材內(nèi)容，涉及大學(xué)生所關(guān)心的人際交往戀愛(ài)交友等方面內(nèi)容較有限，對(duì)于大學(xué)生缺乏足夠的吸引力。反觀高中時(shí)期所開(kāi)設(shè)的思想政治教育課，不僅生動(dòng)有趣，而且貼近現(xiàn)實(shí)生活，易于學(xué)生接受，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中，提高自身的思想政治水平。

（三）缺乏教學(xué)的過(guò)渡

高中時(shí)期的思想政治教育課，教師采用以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，教師緊緊圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生深入的剖析與講解相關(guān)概念，同時(shí)配合使用圖文與典型實(shí)例等。在結(jié)束教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在熟練掌握知識(shí)點(diǎn)后，易于在考試中獲得高分。然而，教師片面的重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，嚴(yán)重忽視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德、品質(zhì)的培養(yǎng)。

思想政治課作為高校階段的基本課程，采用集中授課的方式，由教師面向來(lái)自于不同層次、系別的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，導(dǎo)致難以開(kāi)展分層教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。此外，大學(xué)教師在開(kāi)展大教室的授課過(guò)程中，主要采用講演式與報(bào)告式等方法，師生間缺乏有效的溝通與交流，無(wú)法保障教學(xué)課堂的趣味性。學(xué)生在教學(xué)中往往會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味。除此之外，大學(xué)時(shí)期與高中時(shí)期的思想政治課缺乏必要的過(guò)渡，加之缺乏有效的課堂管理，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至課堂的積極性，難以保障思想政治教育課的質(zhì)量與效果。

二、高職院校與高中政治課銜接存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于單一的教育體制

我國(guó)教育自上個(gè)世紀(jì)七十年代開(kāi)始發(fā)展，相對(duì)來(lái)說(shuō)教育起點(diǎn)較低，信息技術(shù)也比較的落后。因此，大多數(shù)教育工作者無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到教育的真正意義，在升學(xué)率的壓力下，盲目的追求升學(xué)率，這也成為影響高職院校與高中思想政治課銜接困難的重要因素。一直以來(lái)，家長(zhǎng)都非常重視學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為只有提供給孩子最好的教育，讓學(xué)生考入名牌名校，才會(huì)擁有良好的發(fā)展前景。因此，高中在應(yīng)試教育的背景下，以提高升學(xué)率為目標(biāo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，不重視大學(xué)與高中思想政治教育兩者之間銜接。

（二）缺乏整體的規(guī)劃

高職院校與高中在缺乏有效的溝通的基礎(chǔ)下，分別定制高職院校與高中思想政治大綱，由于缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，阻礙著思想政治教育循序漸進(jìn)的進(jìn)行，難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，加大銜接高職院校與高中思想政治課的難度。

（三）缺乏教材編寫(xiě)的銜接

除了高職院校與高中思想政治教學(xué)大綱缺乏銜接之外，兩者在教材編寫(xiě)方面也缺乏銜接。比如，高中教材的編寫(xiě)人員，缺乏高校教學(xué)的經(jīng)歷，而編寫(xiě)高校教材的人員，缺乏高中教學(xué)的經(jīng)歷。然而，教材編寫(xiě)是一項(xiàng)兼具復(fù)雜性與系統(tǒng)性的工程，除了要充分的考慮教材以?xún)?nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、理念、結(jié)構(gòu)外，還需要對(duì)教材的學(xué)習(xí)系統(tǒng)加以考慮。然而，現(xiàn)階段的教材編寫(xiě)過(guò)程中，僅僅是片面重視內(nèi)部理念結(jié)構(gòu)，而將外部學(xué)習(xí)系統(tǒng)忽略掉。相關(guān)人員在設(shè)計(jì)思想政治教育大綱過(guò)程中，缺乏對(duì)高校與高中思想政治課兩者銜接問(wèn)題的重視，難以保障教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（四）教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在理解教材過(guò)程中，往往需要通過(guò)聽(tīng)取教師的講述。也就是說(shuō)，在教材與學(xué)生之間，教師發(fā)揮著紐帶作用。然而，受到應(yīng)試教育的影響，高中階段教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以提高升學(xué)率為目標(biāo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，不重視與高校思想政治課的銜接。然而，高校的教師在思想政治理論方面，缺少與高中教師的溝通與交流，導(dǎo)致不了解教材中的重復(fù)內(nèi)容，致使出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)。思想政治教育課教師既缺乏對(duì)不同時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的了解，也不能夠恰當(dāng)?shù)奶幚砗酶咝Ｅc高中的思想政治教育課的銜接問(wèn)題，難以從整體上制定出合理的規(guī)劃。

（五）高中與大學(xué)教育的不同

高中教育與大學(xué)教育無(wú)論是教育目的、還是教學(xué)目標(biāo)等方面都有所不同。高中時(shí)期的教育重視學(xué)生的考試成績(jī)以及升學(xué)率，而大學(xué)時(shí)期教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就思想政治教育方面而言，在內(nèi)容上高中主要包括政治民主、文化生活以及經(jīng)濟(jì)生活等基礎(chǔ)性知識(shí)，而大學(xué)的思想政治內(nèi)容兼具復(fù)雜性與系統(tǒng)性。除此之外，高中關(guān)注學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)等，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)。大學(xué)更多的關(guān)注于學(xué)生的成長(zhǎng)，兩者的不同也成為導(dǎo)致思想政治教育差異性顯著的重要因素。

三、加強(qiáng)高職院校與高中政治課銜接的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）依照思想政治教育的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)工作者根據(jù)社會(huì)的要求，從人們的思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，有目的、有組織、有計(jì)劃性的向受教育者施加教育影響，讓受教育人員的思想出現(xiàn)矛盾運(yùn)動(dòng)，從而取得預(yù)期的思想政治品德教育效果，可以概括為知、情、意、行四個(gè)方面。通過(guò)開(kāi)展思想政治教育，從而培養(yǎng)受教育人員的思想政治品德。因此，教育工作人員應(yīng)當(dāng)遵循思想政治品德形成與發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上做好思想政治教育的銜接工作。

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，促進(jìn)高職院校與高中的思想政治理論課改革的深化。然而，大學(xué)階段與高中階段的思想政治教育課明顯不同，未重視學(xué)生的全面發(fā)展。為此，高職院校與高中的思想政治教育課的相互銜接應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

銜接高職院校與高中思想政治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，具體而言，包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容，一是在進(jìn)行思想政治教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教材的建設(shè)。因此，編寫(xiě)工作人員，應(yīng)當(dāng)以高職院校與高中的思想政治教育課的銜接為出發(fā)點(diǎn)，重視教材編寫(xiě)的層次性。此外，據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，不少學(xué)校在思想品德教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮。為此，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分階段的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，高校需要重視教學(xué)方式的實(shí)用性，采用簡(jiǎn)明的教學(xué)方式，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

教育處于不斷的變化發(fā)展中，為此，教師應(yīng)當(dāng)遵循思想政治教育規(guī)律，靈活地應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，改變以往的“灌輸式”的教學(xué)方式。隨著政治課內(nèi)容不斷的豐富，對(duì)于思想政治教育提出全新的挑戰(zhàn)。為此，作為一名思想政治教育工作者，應(yīng)當(dāng)熟悉掌握高中思想政治課的教學(xué)情況，有針對(duì)性的開(kāi)展高職院校的思想政治教育課，有利于提升教學(xué)的有效性。思想政治教育是一門(mén)融合思想性、實(shí)踐性、人文性與綜合性的課程，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與至思想政治教育課堂中。

應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)方式具有多種優(yōu)勢(shì)，以文字、聲音、圖片、視頻等多種方式，直觀的、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，將教師從沉重的黑板演示中解放出來(lái)，化抽象的內(nèi)容為生動(dòng)、具體的內(nèi)容，將實(shí)例與理論相互結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為思想政治教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率提供重要保障。

（三）提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育研究

大學(xué)生與高中生的重要特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的可塑性，而且教師與學(xué)生的接觸較為緊密。因此，教師個(gè)人的言行舉止等都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。為此，思想政治課教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身模范帶頭作用，端正自身的行為，提升自身思想道德水平，為學(xué)生樹(shù)立起良好榜樣。此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，思想政治課教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身創(chuàng)新意識(shí)與能力，為思想政治教學(xué)工作的質(zhì)量提供重要保障。同時(shí)，作為一名優(yōu)秀的思想政治教育工作者在平時(shí)的工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高自身的組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字書(shū)寫(xiě)能力等，促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)的提升。思想政治課教師肩負(fù)著弘揚(yáng)馬列主義理論知識(shí)的重?fù)?dān)，是學(xué)生的靈魂工程師，應(yīng)當(dāng)重視高職院校與高中思想政治課的銜接，提高思想政治的教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于思想政治教育而言，教育政策具有巨大引導(dǎo)作用。因此，現(xiàn)階段，高職院校與高中思想政治教育的工作重點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本的原則，不斷的創(chuàng)新工作模式，為學(xué)生營(yíng)造出良好的育人氛圍，重視開(kāi)展工作交流與研究活動(dòng)，增強(qiáng)思想政治教學(xué)的感染力，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的思想意識(shí)，保障思想政治教育工作的效果。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思想政治教學(xué)的科學(xué)研究，深入的認(rèn)識(shí)思想政治問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。此外，思想政治教師在平時(shí)工作中應(yīng)當(dāng)多總結(jié)、多思考、多實(shí)踐，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，為教學(xué)的有效性提供重要保障，促進(jìn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的提升。

（四）發(fā)揮出黨團(tuán)組織的作用

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，高職院校與高中的思想政治工作發(fā)揮著巨大作用。因此，應(yīng)當(dāng)重視兩者的銜接工作的同時(shí)，利用好高中與大學(xué)的黨團(tuán)組織的作用，突出思想政治教育工作的重要性，密切的聯(lián)系與團(tuán)結(jié)學(xué)生，組織開(kāi)展豐富多彩的思想政治教育活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)對(duì)黨員與團(tuán)員的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的提升。

除此之外，應(yīng)當(dāng)充分的利用課余時(shí)間，積極組織開(kāi)展班級(jí)與社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理與自我服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)與社團(tuán)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的、正確的人生觀。

（五）學(xué)生與教師的角色互換

在開(kāi)展思想政治教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與至教學(xué)課堂中的積極性。具體實(shí)施的過(guò)程如下，首先教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，選取貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，而后教師引導(dǎo)學(xué)生扮演教師，面向班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。采用師生角色互換的形式，需要學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在課堂開(kāi)始前做好充分的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生由以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠優(yōu)化整個(gè)教學(xué)課堂，而且能夠提高學(xué)生的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念深入人心，對(duì)于人才的培養(yǎng)提出越來(lái)越高的要求。因此，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)思想政治教學(xué)的重視，尤其是要處理好高職院校與高中思想政治課銜接問(wèn)題，為思想政治教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果提供重要保障，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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課題：本文系2015年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高職院校與高中思想政治課銜接研究”（編號(hào)：2015B216）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：譚永鳳，1978年12月出生，貴州銅仁人，副教授，工作單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。