書，美麗的種子

廖家秋

（贛州市安遠(yuǎn)縣浮槎中心小學(xué) 江西 贛州 342117）

摘 要：其實(shí)有些基礎(chǔ)，只有沉淀才會(huì)變的偉大。就像語文當(dāng)中的閱讀，學(xué)生們在這一本本書當(dāng)中能夠充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的人生閱歷，提高自己的精神境界。書就像一個(gè)種子一樣，在學(xué)生們的世界里生根發(fā)芽，進(jìn)而影響他們的人生歷程。所以說，閱讀關(guān)系到我們這個(gè)民族的未來。課程改革的工作已經(jīng)進(jìn)行了10年有余，很多學(xué)校也都在用各種各樣的方式提高自己的“知名度”。但是真正能夠沉下心來，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的學(xué)校，又有多少呢。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；小學(xué)語文

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，近幾年來我們的閱讀率一直在持續(xù)走低，很多時(shí)候都不足世界平均水平的一半。就連每年的4月23是世界閱讀日，這點(diǎn)常識(shí)很多家長都不知道。所以說針對閱讀方面的改革和推廣已經(jīng)刻不容緩了，而小學(xué)階段剛好是學(xué)生獲取信息量快速增加的時(shí)候，在這個(gè)階段開展必要的閱讀教學(xué)不僅僅能夠豐富他們的知識(shí)積累，還能夠讓那些書中的道理來引導(dǎo)他們?nèi)松姆较颉Ｄ敲醋鳛橐痪€的語文教育工作者，我們能做的就是從語文課堂開始，通過適當(dāng)?shù)拇胧﹣硪龑?dǎo)同學(xué)們向著高效、健康的閱讀方向前進(jìn)。

一、當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)中的問題思考

其實(shí)在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀以及閱讀教學(xué)當(dāng)中，有很多問題都值得我們?nèi)シ此?。首先很多老師在課堂上可能覺得小學(xué)生對于文章的分析能力不強(qiáng)，生怕他們讀不懂。就把文章拆解的七零八落，這樣不僅僅會(huì)使得文章的魅力大打折扣，而且原先的閱讀教學(xué)變成了“分析文章內(nèi)涵”，這也有違我們閱讀教學(xué)的初衷。其次，也有很多老師主張讓學(xué)生們自己在閱讀中感悟，也避免自己出現(xiàn)過度講解的問題，但是也導(dǎo)致了很多該講解的部分被忽略的情況。其實(shí)單單依靠小學(xué)生的理解能力，他們是很難把握準(zhǔn)確一些作品中的主張的，例如《西游記》，在唐僧取經(jīng)的道路上，遇到過很多妖怪，但是最后孫悟空并沒有對很多妖怪“痛下殺手”。網(wǎng)絡(luò)上把這一點(diǎn)理解為“因?yàn)槟切┭侄际怯泻笈_(tái)的”，但是我們并不能讓學(xué)生抱著這種心態(tài)來閱讀這本書，所以說針對書中的一些重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行適度的講解是非常有必要的。但是我們又不能過度的干預(yù)學(xué)生們的思考方式，所以說找到老師講解與學(xué)生獨(dú)立思考的平衡點(diǎn)，才能夠真正的讓我們的閱讀教學(xué)，讓書本發(fā)揮其該有的價(jià)值。

二、閱讀讓教師和學(xué)生走的更遠(yuǎn)

1、閱讀對于教師的意義

記得最初參加工作的時(shí)候，一個(gè)優(yōu)秀的“前輩”告訴過我：“一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該由三部分組成——開闊的人文視野、專業(yè)的文學(xué)素養(yǎng)和正統(tǒng)的教育理論”。其實(shí)從語文的學(xué)科構(gòu)成來說，對于文學(xué)作品的解讀應(yīng)該是算作文學(xué)素養(yǎng)這一部分內(nèi)容的，而閱讀就應(yīng)該將其看作是人文視野的一部分。

教育無處不在，語文的教學(xué)過程更是如此，其實(shí)我們現(xiàn)在所運(yùn)用的教育理論在很多流傳已久的文學(xué)作品中都能夠找到不一樣的詮釋。就像泰戈?duì)柕脑娂缎略录瘄審判官》中的那句話，“只有我才有權(quán)去責(zé)罵他，因?yàn)橹挥袩釔鄣娜瞬趴梢匀徒鋭e人”。其實(shí)面對小學(xué)生，很多時(shí)候我們可能會(huì)被氣的無所適從，但是當(dāng)學(xué)生們犯錯(cuò)誤我們要懲罰他們的時(shí)候，就應(yīng)該先問問自己：“我的懲罰究竟是為了學(xué)生好，還是只是為了泄憤”。這樣的反思其實(shí)回讓我們在遇到問題的時(shí)候給我們帶來新的思考。

選擇了教師這個(gè)行業(yè)，誰都想在自己從事的學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)有所成就，誰都想通過自己的努力來獲得同事以及家長的認(rèn)可。但是在這之前就必須日復(fù)一日的重復(fù)那些基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，鞏固自己的教學(xué)能力和技巧，必須不斷的通過自己的實(shí)踐與思考來推動(dòng)自己的教學(xué)技能不斷提高，當(dāng)取得成績的時(shí)候，我們就更加渴望的想要延續(xù)這種成就。當(dāng)然也有很多人經(jīng)歷過瓶頸期，會(huì)迷茫然后不知所措，進(jìn)而對自己的工作失望。那么究竟該如何應(yīng)對這種心態(tài)的變化呢，柯林·威爾森告訴我們：沒有高峰體驗(yàn)的生命，不僅是暗淡的，也是不健康的?！安灰晕锵玻灰约罕边@個(gè)道理我們也都明白，所以說只要全身心的投入到自己的工作當(dāng)中，就是在實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

因?yàn)殚喿x能夠讓教師正視自己的工作內(nèi)涵，讓教師走的更遠(yuǎn)。

2、閱讀對于學(xué)生的意義

衡量一個(gè)民族的未來和希望，首先應(yīng)該看的是青少年的素質(zhì)。而在小學(xué)階段通過優(yōu)秀的文學(xué)作品，借助閱讀，就能夠?qū)λ麄冃纬煞e極向上的引導(dǎo)。而且這也能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中就不難看出，那些講禮貌、懂事的孩子，他們的父母一定給他們營造了非常良好的閱讀環(huán)境。反觀那些做事精力不集中，上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，在家庭中他們的父母通常都意識(shí)不到閱讀對于孩子們的重要意義。這些孩子一遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，首先選擇的一定是逃避。而如果借助于那些優(yōu)秀的文化作品中的精神來豐富孩子們的內(nèi)心，他們就能夠有力量去獨(dú)立面對一些問題，這就是推動(dòng)他們走向成長的重要?jiǎng)恿Α?/p>

對于小學(xué)的閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該反思的是該如何選擇適合這個(gè)年齡段學(xué)生們閱讀的書本，現(xiàn)如今信息傳播速度逐漸加快，我們都不能夠保證學(xué)校不會(huì)被那些社會(huì)上的不良文化所影響。這也從另一方面說明，在小學(xué)階段就對孩子們開展必要的閱讀教學(xué)，他們就能夠更加有自信的去抵擋那些“誘惑”。

三、閱讀讓語文課堂更加飽滿

其實(shí)語文不是并模式化下的課堂，一味的追求課堂固定的模式倒不如通過閱讀的方式來深化學(xué)生的情感，讓他們能夠在課堂上借助文字的形式來自由表達(dá)自己的情緒。就拿文章的講評為例，沒有真正的在課堂進(jìn)行這個(gè)過程，我們是很難預(yù)見同學(xué)們的反應(yīng)的。自由讓學(xué)生真正帶入到文章的氛圍當(dāng)中，真正學(xué)會(huì)用心去感受，那么我們對于文章的講評才算是成功的。而一味的從文章結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析，這必然是使得閱讀的魅力大打折扣。在這里再講一件小事，筆者有一個(gè)習(xí)慣，那就是在上課的時(shí)候一定會(huì)帶著一本讀物，當(dāng)然只是在講課的間隙才來翻上幾頁。但是慢慢我注意的，班里面有很多學(xué)生跟開始“跟風(fēng)”，《朝花夕拾》、《論語》、《蘇菲的世界》，很多同學(xué)都開始在跟著購買。有次語文課前，有幾個(gè)同學(xué)圍著我問“為什么古希臘的人名那么難記呢，”“到底什么才是唯物主義呢”，雖然說這些問題看似荒誕，但是也正說明學(xué)生有意識(shí)的再向有針對性的閱讀的方向靠近?！短K菲的世界》筆者自己也是讀了好幾遍才慢慢把握了其中的內(nèi)涵，我告訴他們：“等你上高中的時(shí)候自然就讀懂了”，這不僅讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，也是將閱讀習(xí)慣更好的傳遞。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)書，真的像一顆美麗的種子一樣，在學(xué)生心上生根發(fā)芽了。

總結(jié)：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是因?yàn)楹芏嗟脑蜻@也是問題最多的一部分。上文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對這部分內(nèi)容做出了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω倪M(jìn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提供一點(diǎn)思考。

參考文獻(xiàn)

[1]袁彬. 試論語文教師教育的當(dāng)代轉(zhuǎn)型[D].華東師范大學(xué)，2013.

[2]周周. 課例研究：閱讀教學(xué)的針對性[D].上海師范大學(xué)，2013.

[3]王庭波. 小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[4]李莉. 初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.