淺析綜合實(shí)踐課教師指導(dǎo)有效性策略

郭正星

（秦皇島市海港區(qū)青少年活動(dòng)中心 河北 秦皇島 066001）

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課在不斷的發(fā)展，教師指導(dǎo)越來(lái)科學(xué)和規(guī)范，但仍存在著一些問(wèn)題需要進(jìn)一步完善和解決?；诖?，本文從教師視角入手分析促進(jìn)教師指導(dǎo)有效性的基本策略。

關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐；教師指導(dǎo)；有效性策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門(mén)獨(dú)立的課程，其實(shí)施和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最終還是落腳在指導(dǎo)教師身上，指導(dǎo)教師需要加強(qiáng)自身對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與理解；其次在活動(dòng)過(guò)程中，教師還需掌握必要的指導(dǎo)技能與技巧，同時(shí)指導(dǎo)教師還需要規(guī)范指導(dǎo)行為和指導(dǎo)過(guò)程，評(píng)價(jià)階段還要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)合理的評(píng)價(jià)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力

萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)首先遇到的困難就是不知去研究什么，不能提出問(wèn)題。教師的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題生成能力。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的直接講授和學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)兩種學(xué)習(xí)方式效果大不相同，實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式收到的效果更好。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。 教師要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的通過(guò)問(wèn)答、多媒體等引入方式轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)、教師問(wèn)的引入方式，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課程導(dǎo)入時(shí)，了解學(xué)生的興趣，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師擺正自己的角色，給學(xué)生要營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的氛圍，給學(xué)生留有足夠的思考空間，為學(xué)生敢于和能夠提出問(wèn)題創(chuàng)造條件。

創(chuàng)設(shè)的情景要適合學(xué)生，教師要提前調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活環(huán)境等，從本地的一些現(xiàn)實(shí)情況入手，從學(xué)生身邊事入手。在導(dǎo)入時(shí)可以把這些資源做出圖片、短片和文字等等，學(xué)生看到與自己的息息相關(guān)的材料時(shí)，可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題難易程度如何、是否可行，教師都不能簡(jiǎn)單阻止和否定，以免打擊學(xué)生的積極性，而是需要從這些問(wèn)題中挑選適合學(xué)生研究的的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題生成活動(dòng)主題。

2、制定合理的指導(dǎo)方案

教師根據(jù)活動(dòng)主題制定合理的指導(dǎo)方案。方案包括活動(dòng)的目的、活動(dòng)的方法、指導(dǎo)方法和過(guò)程、活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)方案的制定可以讓自己明確指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)行為也更有計(jì)劃性、目的性，避免在活動(dòng)中指導(dǎo)的隨意性和盲目性。 教師首先需要調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際情況，其中包含學(xué)生的興趣愛(ài)好、現(xiàn)有的知識(shí)和技能，還有熟知《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的要求，在此基礎(chǔ)上確立活動(dòng)的具體的明確的目標(biāo)。依據(jù)各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平選擇適當(dāng)方法指導(dǎo)。對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)教師主要是做好活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，比如活動(dòng)工具的準(zhǔn)備、活動(dòng)地點(diǎn)和活動(dòng)時(shí)間的安排。如果外出實(shí)踐活動(dòng)還需要考慮安排好帶隊(duì)指導(dǎo)老師、學(xué)生安全和與外界聯(lián)系的等，以保證活動(dòng)順利的開(kāi)展。指導(dǎo)方案中還需做好評(píng)價(jià)方案的預(yù)案，并讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)活動(dòng)的指標(biāo)，促使學(xué)生的活動(dòng)更加規(guī)范。

教師的指導(dǎo)方案中還需包括活動(dòng)中可能遇到的困難和解決方案。課程的開(kāi)放性和自主性使的活動(dòng)中難免遇到各種困難，為了保證活動(dòng)的進(jìn)展順利，教師要依據(jù)活動(dòng)的過(guò)程預(yù)測(cè)可能遇到的困難和解決的辦法，防止活動(dòng)因此受阻。

教師雖然制定了指導(dǎo)方案，但這是預(yù)案，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)放性、自主性、生成性以及綜合性，教師在活動(dòng)過(guò)程中不能完全按照所制定的指導(dǎo)方案進(jìn)行，需要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展和實(shí)際需要不斷的修改、補(bǔ)充和完善。

二、課程實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)策略

課程實(shí)施過(guò)程的教師主要對(duì)學(xué)生的主題生成、小組劃分、活動(dòng)使用的研究方法選擇等進(jìn)行指導(dǎo)。

1、主題生成的指導(dǎo)策略

在學(xué)生提出問(wèn)題是我基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把所關(guān)心的問(wèn)題生成活動(dòng)的主題。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和篩選問(wèn)題，選擇那些可行性的問(wèn)題進(jìn)行歸納形成活動(dòng)的主題?；顒?dòng)主題應(yīng)該是貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平。活動(dòng)主題難度太低失去意義，太難則打擊學(xué)生積極性。活動(dòng)的主題有價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力有所幫助。其次教師還要考察活動(dòng)主題所需要的場(chǎng)所、材料等學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)能否提供。最后根據(jù)活動(dòng)主題確立活動(dòng)的實(shí)施方案。

2、活動(dòng)小組劃分的指導(dǎo)策略

許多活動(dòng)都是以學(xué)生小組形式進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中教師還需要對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。首先要對(duì)分組劃分進(jìn)行指導(dǎo)，合作小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，在征求學(xué)生自愿合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，小組成員的能力不能以其學(xué)科水平的高低來(lái)判斷，而更應(yīng)該重視他們的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力。其次，活動(dòng)主題確立后還需分為若干小的活動(dòng)主題，這就成為每個(gè)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作小組可以自主選擇和確定自己感興趣的小的主題，在教師指導(dǎo)下制定活動(dòng)方案。

3、研究方法選擇的指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)使用到多種科學(xué)研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、分析法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法等方法?；顒?dòng)主題不同所使用的方法也不同，教師需要把將活動(dòng)中所涉及的方法在活動(dòng)前教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生明確這些方法如何以及適用范圍，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生如何選擇這些研究方法，提高活動(dòng)的有效性。

比如，在想知道調(diào)查對(duì)象的心理活動(dòng)時(shí)，可以使用訪談法，直接詢(xún)問(wèn)對(duì)方；也可以使用問(wèn)卷調(diào)查法；只是觀察研究對(duì)象的行為舉止，然后再加以分析，這就要使用觀察法；如果想了解事物之間相互關(guān)系時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)法。

三、展示與交流階段的指導(dǎo)策略

活動(dòng)成果展示與交流是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中情感體驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)歷程的總結(jié)。展示和交流的目的是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此教師在這一階段主要指導(dǎo)學(xué)生選擇成果交流形式、引導(dǎo)學(xué)生的反思和指導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生采用成果報(bào)告形式展示成果

成果報(bào)告通常有研究報(bào)告和調(diào)查報(bào)告。這兩種形式都對(duì)學(xué)生提出更高的要求，能體現(xiàn)學(xué)生更多的能力，前提是教師需要提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這兩種報(bào)告的寫(xiě)法。

指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)中的收集到的資料先進(jìn)行篩選，然后加工，在對(duì)加工后的資料歸納，并分析原因，最后形成結(jié)論。整理資料能使學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。也能夠使學(xué)生掌握整理資料的方法。其中分析主要是指分析活動(dòng)的過(guò)程，分析活動(dòng)的結(jié)果。分析能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，和感受自己在活動(dòng)中的成長(zhǎng)。結(jié)論的形成和展示能使學(xué)生體驗(yàn)研究的快樂(lè)。

2、引導(dǎo)學(xué)生反思

不僅在這個(gè)階段而且自活動(dòng)開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。在交流階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程反思，對(duì)活動(dòng)結(jié)果反思。反思活動(dòng)是如何開(kāi)展的；活動(dòng)中遇到了哪些有趣的事和困難的事；遇到困難時(shí)如何解決的。反思活動(dòng)的收獲是什么，從活動(dòng)中學(xué)到了什么，活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因是什么等等。反思的過(guò)程也是學(xué)生長(zhǎng)成和自我教育的過(guò)程。為了能推動(dòng)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生把反思的內(nèi)容以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)。在反思時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出新問(wèn)題，教師要抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生深化研究，形成問(wèn)題鏈，使之成為下個(gè)活動(dòng)的主題。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雯.《淺析綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教師指導(dǎo)作用的有效性》[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013.03.

[2]郭元祥.《綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚教師的有效指導(dǎo)》[J].教育科學(xué)研究，2006.08.