合理運(yùn)用信息技術(shù)演繹精彩高效課堂

林玉緞

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人們的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人們的教育方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。合理使用信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象問(wèn)題具體、直觀化，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，演繹精彩高效的課堂。

關(guān)鍵詞：合理運(yùn)用；信息技術(shù)；精彩高效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓不同的學(xué)生都能在活動(dòng)中找到數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的觸發(fā)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，使得人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，下面就如何合理運(yùn)用信息技術(shù)，演繹精彩高效課堂淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣能使學(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起他們的注意，促使他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新。合理運(yùn)用信息技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，學(xué)生能觀其境，聞其聲，融其情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)思維想象力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先播放《烏鴉喝水》的兒歌，兒歌是用Flash制作的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)短片生動(dòng)有趣，一只烏鴉把小石頭裝到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最后烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也生動(dòng)地展示了小石頭占據(jù)了瓶底的空間，迫使水向上占據(jù)上面的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解體積的概念做好鋪墊?？赐陝?dòng)畫(huà)后提問(wèn)：“烏鴉為什么能喝到水？”進(jìn)而使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入體積的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，課堂氣氛活躍。教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象問(wèn)題具體、直觀化

合理運(yùn)用信息技術(shù)不僅有較強(qiáng)的激情導(dǎo)趣作用，還能把抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生理解、把握知識(shí)的本質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維的過(guò)渡橋梁，幫助他們理解知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體、直觀化，從而解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)整理與復(fù)習(xí)（二）有一道關(guān)于面積的問(wèn)題：一輛灑水機(jī)每分鐘灑水60米，灑水的寬度是8米，灑水車直行9分鐘，被灑水的地面是多少平方米？這道題如果在黑板上講，無(wú)論你怎么畫(huà)圖也不能充分體現(xiàn)出灑水車一直行進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法在大腦中形成影像。問(wèn)題一：大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)灑水車工作的狀態(tài)，不能把灑出的水和面積聯(lián)系起來(lái)。問(wèn)題二：灑水車在不停地運(yùn)動(dòng)，如何能讓學(xué)生將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成靜止?fàn)顟B(tài)分析實(shí)際問(wèn)題？如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，給學(xué)生出示灑水車工作的影響資料，再把灑水車灑水后形成的長(zhǎng)方形展示給學(xué)生，再分析長(zhǎng)怎么求，面積怎么求，學(xué)生有了多媒體的動(dòng)態(tài)演示，對(duì)該題的解答方法一目了然，學(xué)生的空間想象能力也得到了培養(yǎng)。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

把現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體引入課堂，不僅能把抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維的過(guò)渡橋梁，不能幫助他們理解知識(shí)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“1平方厘米”這個(gè)面積單位時(shí)，利用多媒體演示：先出現(xiàn)一條線段，并閃爍兩次，線段下面出現(xiàn)“1厘米”幾個(gè)字。然后由四條同樣是1厘米的線段圍成一個(gè)正方形，正方形下面顯示“邊長(zhǎng)為1厘米的正方形”。最后整個(gè)正方形的內(nèi)部閃爍兩次，并涂滿顏色。在“邊長(zhǎng)1厘米的正方形”這句話的后面顯示“它的面積是1平方厘米”。多媒體的演示讓學(xué)生感受到“1厘米”是長(zhǎng)度單位，是一條線；而“1平方厘米”是一個(gè)面，是面積單位。這樣的對(duì)比演示，使學(xué)生把舊知識(shí)“長(zhǎng)度”和新知識(shí)“面積”既區(qū)分開(kāi)來(lái)又建立相互之間的聯(lián)系，使之系統(tǒng)化。教學(xué)面積單位的重點(diǎn)與難點(diǎn)就在于面積單位是測(cè)量物體表面的大小。

四、合理運(yùn)用信息技術(shù)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，先讓學(xué)生思考、操作，反饋時(shí)運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)功能直觀展示：先找出平行四邊形的高，再沿著高把平行四邊形剪成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形（或兩個(gè)直角梯形），再把剪開(kāi)的圖形移動(dòng)、拼接成長(zhǎng)方形，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較轉(zhuǎn)化前后圖形的變化情況：

（1）圖形的形狀變了：平行四邊形→長(zhǎng)方形；

（2）圖形的面積不變：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)←→平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬←→平行四邊形的高。

（3）歸納總結(jié)得出：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng) × 寬

↓ ↓

平行四邊形的面積=底 × 高

參考文獻(xiàn)：

[1]李喬生.保持“距離”[J].中小學(xué)德育，2013（6）.

[2]李喬生.教師課程參與：現(xiàn)實(shí)與策略[J].浙江教育科學(xué)，2012（2）.

編輯 李建軍