農村初中生物校本課程的開發(fā)與研究

邢國華

摘 要：農村初中生物校本課程的開發(fā)與研究，完善了國家課程，使生物學基礎教育在真實的農村環(huán)境中展開，解決現代農村的實際問題，并增強農村基礎教育工作者的課程意識和專業(yè)技能，使農村初中學生具有一定的生物科學理念和學科技能。

關鍵詞：農村初中；生物校本課程；經濟效益

為了適應社會發(fā)展和人才需求，我國已全面推行教育課程改革，校本課程開發(fā)對貫徹實施素質教育，滿足課程改革有著重要作用；尤其是初中生物校本課程的開發(fā)對服務新農村建設，培養(yǎng)健康成長的新型農村接班人，提升農村師生素養(yǎng)，體現鄉(xiāng)村學校特色有著現實意義。

一、校本課程的開發(fā)

1.內容

筆者基于我區(qū)生物學教學的現實情況，開發(fā)研究了農村初中學校身體健康教育的校本課程，其包括農村初中生身體健康教育課的設置和隨之組織進行的各種學生身體健康教學活動。開發(fā)內容涵蓋了與農村初中生身體健康緊密相關的“醫(yī)藥與健康”“飲食與健康”“居住與健康”“運動與健康”四個方面，分別從知識理論、實際調查、安全防范和健康生活四個模塊逐漸遞進循環(huán)進行分析研究，使其成為聯(lián)動系統(tǒng)工程，達到促進農村青少年健康生活和個性成長的目的。

2.方法

為了獲得良好的研究成果，采用多種研究方法，文獻研究法、比較研究法、行動研究法、深度訪談法、科學實驗法等，對農村初中生物與健康生活密切相關的教學材料進行設計實施，分析評價反思改進，解決實際問題。

3.結果

（1）農村初中生物校本課程的開發(fā)提高了初中生物基礎教育的社會效益，有利于農村學校更好地適應新農村建設的和諧發(fā)展。筆者所開發(fā)的初中生物校本課程以學校自身的資源條件為基礎，通過資源的調整和優(yōu)化配置提高教學效益，培養(yǎng)出適應當前新農村建設需求的健康成長的新一代農村接班人，更好地滿足現代農村教育市場的需求，提升農村學校在農村建設中的位置，也擴展了農村學校生存和發(fā)展的空間，收到了很高的基礎教育的社會效益。

（2）農村初中生物校本課程的開發(fā)提高了基層教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓效益，有利于農村教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師參與校本課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對本體知識的理解，還能豐富知識，積累實踐性知識，使自己的知識結構更趨于合理與完善，促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（3）農村初中學校身體健康校本課程的開發(fā)提高了農村青少年的身體健康素質，有利于農村青少年身體健康的終身發(fā)展，具有巨大的社會效益。在人的一生中青少年時期是接受能力最強、可塑性最大的時期，也是形成各種行為模式的時期。這種行為模式一經形成，就不容易改變。所以通過校本課程的開發(fā)研究可以提高農村青少年的身體健康素質，有利于他們身體健康的終身發(fā)展，具有巨大的社會效益。

（4）提高農民家庭的經濟效益，有利于農村家庭節(jié)約開支、平衡發(fā)展。身體健康教育是一項投入少、產出多、效益大的保健措施。學校身體健康教育是解決疾病預防與控制措施中最為便捷和重要的手段之一。開發(fā)的學校身體健康教育的效果可以向家庭和社會輻射，其最終目的就是消除或減少影響健康的危險因素，使廣大農村青少年及所在的農村家庭成員都自愿形成有利于健康的科學的生活行為和方式，預防和減少慢性病的發(fā)生，大大節(jié)約醫(yī)療費用的支出，具有顯著的經濟效益。

（5）農村初中學校身體健康校本課程的開發(fā)增強了農村居民的健康意識，有利于農村社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的有序發(fā)展。通過農村初中學校身體健康校本課程的開發(fā)，達到改善農村青少年個體、社會的健康狀況和文明建設程度，增強農村廣大農民的自我保健能力，預防農村地區(qū)的非正常死亡、疾病和殘疾的發(fā)生，并通過各種途徑不斷地將最新的知識傳播給廣大群眾，動員和組織社區(qū)居民積極參與社區(qū)健康活動，幫助他們更好地維護身體健康行為的養(yǎng)成，并促進行政領導和決策層，制定支持促進健康的各項政策，將學校身體健康教育作為一種聯(lián)系百姓生活、服務百姓健康的服務理念，促進社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的有序發(fā)展。

二、校本課程的研究

1.結論

（1）農村初中生物校本課程的開發(fā)完善了國家課程，提高了農村基礎教育的適應性，形成農村學校的特色教育。通過課題組對農村初中生物校本課程的開發(fā)與實施，可以彌補現有農村初中生物國家課程的不足，加強農村基礎教育的適應性，進而挖掘和展現本校的特色，推動形成農村學校的特色教育。

（2）農村初中生物校本課程的開發(fā)提高了初中教師的課程意識和專業(yè)技能，尤其是賦予了農村基層教育工作者課程的決策權，增強了農村初中教師的課程意識和專業(yè)技能，密切了各學校間、校內外間的合作交流，增強了農村基礎教育的民主性。

（3）農村初中生物校本課程的開發(fā)培養(yǎng)了農村青少年科學的身體健康理念和身體保健技能，增強新農村建設的和諧性，形成高素質的新型農村接班人。

（4）通過課題研究理論和大量實踐工作，使農村初中生樹立科學的身體健康理念，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)和學科應用能力，并從根本上體驗鄉(xiāng)村生活的快樂，激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)的情懷。從本校身體健康教育中三個學期的學生評價資料反饋情況看出，農村青少年在身體健康的學習態(tài)度、知識技能、實踐活動、科學素養(yǎng)四個評價內容上有了大幅度提升，校本課程的教學效果明顯，成績顯著。

2.反思

校本課程開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要教師具備全新的課程觀、課程開發(fā)的能力、深厚扎實的專業(yè)知識和開拓進取的精神。農村基礎教師的校本課程開發(fā)能力和精力有待提高，課程意識和合作意識有待加強，以提高校本課程開發(fā)的質量和良性發(fā)展。建議我們的農村基礎教育學校應建立校本課程開發(fā)的組織機構和溝通平臺，完善教師評價制度，加強教育管理部門的服務力度和監(jiān)管職能。

參考文獻：

[1]毛燕.當代中國教育公平的問題及對策研究[D].河北師范大學，2013.

[2]胡玉華，肖全紅.試論陽光體育運動與青少年科學體育生活方式的構建[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2010.

注：本文系河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（立項課題）“農村初中生物校本課程的開發(fā)與研究”（項目編號：13040140）的研究成果。

編輯 李建軍