學(xué)起于思，思源于疑

黃曉英

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，在教學(xué)交流互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有鮮明的時(shí)代性、情感性、生活性、參與性的提問，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使教學(xué)過程充滿問題活動(dòng)和活力。

關(guān)鍵詞：交流提問；時(shí)代性；關(guān)鍵性；靈活性；層次性；參與性

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-058-01

交流互動(dòng)教學(xué)即通過構(gòu)建一個(gè)互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生之間的交流反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，力求做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。課間提問是課堂交流互動(dòng)的主要方式之一，科學(xué)地運(yùn)用提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生的注意力并改變教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)接受的地位。如果不顧客觀事實(shí)，隨意使用，結(jié)果會(huì)適得其反。因此，教學(xué)提問應(yīng)注意有效性、科學(xué)性和一定的藝術(shù)性。

因?yàn)樗枷胝握n的內(nèi)容與時(shí)事、生活實(shí)際問題緊密相連，政治的教學(xué)交流互動(dòng)更要把握：時(shí)代性、關(guān)鍵性、靈活性、層次性、參與性。

一、把握時(shí)代性，增加趣味性

思想政治課的內(nèi)容與時(shí)事、生活實(shí)際問題緊密相連，是我們探究現(xiàn)實(shí)問題的工具。提問具有時(shí)代性和實(shí)用性的特征才能使我們我們的教學(xué)不落入空洞的理論之中，課堂也才會(huì)活潑生動(dòng)。

例如，在講《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》時(shí)，結(jié)合物價(jià)持續(xù)上漲的現(xiàn)實(shí)和當(dāng)時(shí)的財(cái)政、貨幣政策，我提了這樣一個(gè)問題：“有人說紙幣是國(guó)家發(fā)行的，因此國(guó)家可以多發(fā)行紙幣，這樣老百姓手中的錢就多了，生活水平就能提高了；但實(shí)際上，紙幣發(fā)行的過多，老百姓手中的錢雖然多了，生活水平反而下降。這是為什么呢？”這一說法與學(xué)生平時(shí)的想法完全相反，同學(xué)們都感到不能理解，因此很感興趣。為了弄清其中的道理，同學(xué)們認(rèn)真看書并相互討論、相互啟發(fā)，為理解理論、理解現(xiàn)實(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、總攬全局，分清主次，抓關(guān)鍵點(diǎn)，尋求最佳著眼點(diǎn)

課堂提問中教師要總攬全局，既要關(guān)注理論層次的完整性，又要突出特定內(nèi)容的重要性；既要注重問題的專業(yè)性，同時(shí)，還要注重提問的技巧和藝術(shù)；既要研究怎么問，又要預(yù)判學(xué)生會(huì)怎么答；對(duì)不同類型的提問，什么時(shí)候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問哪些學(xué)生？都需要精心策劃。教學(xué)提問應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問題。設(shè)計(jì)提問的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）、矛盾處、含蓄處、知識(shí)的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處等，抓住這些設(shè)問，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，取得事半功倍的效果。

三、事異各變，靈活提問，把握學(xué)生變化的實(shí)際

課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，并且隨著學(xué)科學(xué)習(xí)的深入，教師的提問方式、評(píng)價(jià)方式、總結(jié)方式都應(yīng)隨之變化，這樣才會(huì)最大限度地刺激學(xué)生的思維，力戒提問“疑而不難”，政治課的教學(xué)內(nèi)容是存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系。通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶思考，自然地過渡到新知識(shí)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)便于學(xué)生找到新舊知識(shí)的差異和聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)哲學(xué)中的“人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)條件”這一內(nèi)容時(shí)，可設(shè)問：從辯證法的角度看，事物發(fā)展的原因是什么？那么，人作為一類特殊的事物，人自身的發(fā)展呢？或?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值的過程就是人充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，那么，人如何才能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性呢？通過這樣的設(shè)問，可以很好的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新內(nèi)容。

四、關(guān)注過程，注意提問層次，注重思維能力培養(yǎng)

有效的提問應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、由被動(dòng)到主動(dòng)探索發(fā)問的過程。因此，提問一要注意層次性。對(duì)難度較大的問題，要設(shè)計(jì)輔助設(shè)問，由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生思維沿著一定波度發(fā)展提高。二要注意過程性。即課堂提問應(yīng)該注意展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。既要肯定正確的，也要鼓勵(lì)不同意見的學(xué)生說出自己的思考過程中再去偽存真。三要注意探索性。在教學(xué)過程中應(yīng)更注意更多地向?qū)W生發(fā)問“探索性問題”，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、討論、澄清和證明，培養(yǎng)思維能力。四要注意雙向性。即提問的主體既可以是老師，也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。在充分探討教師提問的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題的可以在小范圍內(nèi)討論解決，也可以要求老師回答，在民主和諧的氛圍中最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維潛力。

五、張弛有度，留有思考回味空間

教育專家說，問題提出后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答內(nèi)容的多樣性，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。

因此，教師提問后，要讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，讓全體學(xué)生都處于緊張的思維狀態(tài)下，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。否則，由于缺乏思考時(shí)間，就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，匆忙回答勢(shì)必影響答案的準(zhǔn)確性，會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的信心，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕率回答問題的習(xí)慣，影響學(xué)生思維的深刻性。同樣，學(xué)生自我總結(jié)回味也很重要。學(xué)生的知識(shí)厚度、智力水平、反應(yīng)速度有差異，如果沒有總結(jié)時(shí)間，會(huì)對(duì)部分學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生造成過重的壓力感，甚至是對(duì)課堂的畏懼感。

總之，學(xué)起于思，思源于疑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，在教學(xué)過程中有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，并使這種情境具有鮮明的時(shí)代性、情感性、生活性、參與性，及時(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使教學(xué)過程充滿問題活動(dòng)和活力。教師在課堂上適時(shí)適度的有效提問，可以啟發(fā)學(xué)生恰到好處的質(zhì)疑，能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，在問題情境中喜學(xué)樂學(xué)愛學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)行為活動(dòng)中的兩個(gè)主體即教師與學(xué)生，以課堂為紐帶聯(lián)系起來，通過問題傳遞信息，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主、合作和探究問題，從而促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)新課改理念，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。