當(dāng)代信息技能與初中數(shù)學(xué)講授的整合初探

李巖英

摘 要：新課標(biāo)下當(dāng)代信息技能為初中數(shù)學(xué)講授提供給學(xué)習(xí)的環(huán)境，豐富地拓展了師生的活動(dòng)空間，它使學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法。本文說(shuō)明當(dāng)代信息技能的含義及其與初中數(shù)學(xué)講授切入的研究是整合的根蒂，創(chuàng)設(shè)各種各樣情境，搭建建構(gòu)常識(shí)舞臺(tái)是整合的路徑，幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)是整合的基本原則，并分析當(dāng)代信息技能與初中數(shù)學(xué)講授的整合所面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代信息技能；初中數(shù)學(xué)；講授；整合

新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。發(fā)展別致、先進(jìn)的信息技能，為初中數(shù)學(xué)講授新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供開(kāi)闊的呈現(xiàn)平臺(tái)。于是，考慮當(dāng)代信息技能和初中數(shù)學(xué)講授的整合，有利于充分認(rèn)識(shí)到實(shí)行初中數(shù)學(xué)講授必定要以先輩的教育理論為指導(dǎo)，改變教育思維，改造課堂講授，革新教學(xué)方法和技能措施，增進(jìn)教學(xué)看法與講授機(jī)制的總體深入改革。所謂“整合”，其焦點(diǎn)便是把當(dāng)代信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)部分的講授中去，在實(shí)際講授中利用當(dāng)代信息技能手段獲得筆墨、圖像、聲響、動(dòng)畫(huà)、視頻乃至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位訊息用于微課件，豐富了講授內(nèi)容，使講授方法更加多樣，更加靈活。

一、當(dāng)代信息技能的含義及其與初中數(shù)學(xué)講授切入的研究是整合的根蒂

當(dāng)代信息技能是指操縱電化媒體技能（比如投影、錄音、片子、攝像、幾何畫(huà)板、希沃授課助手、photoshop、電子白板、計(jì)算機(jī)）等為教育、教學(xué)的一種手段。當(dāng)代多媒體教學(xué)技能配合講授就是從課本的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知順序、生理心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法（教師在黑板上書(shū)寫(xiě)掛圖，課文插圖，測(cè)試儀器，模型）和多媒體教學(xué)方法（幻燈、投影視圖的聲音，視頻和計(jì)算機(jī)，希沃助教，photoshop、電子白板、幾何畫(huà)板有機(jī)的連接），服務(wù)于一般教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳講授效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。初中數(shù)學(xué)講授與當(dāng)代教育技能的有機(jī)結(jié)合，最初從初中數(shù)學(xué)講授的本質(zhì)特征及其講授形式上思考。初中數(shù)學(xué)講授注重課堂的重難點(diǎn)方向認(rèn)識(shí)，調(diào)控認(rèn)識(shí)，情緒認(rèn)識(shí)，反應(yīng)改正認(rèn)識(shí)，評(píng)估認(rèn)識(shí)，學(xué)生介入認(rèn)識(shí)，凸顯了學(xué)生為主體的講授活動(dòng)。而這種講授，明顯地要求在教學(xué)中采取多容量，快節(jié)奏，循環(huán)反饋，重視教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)講授中發(fā)揮現(xiàn)代教育多媒體技能，能在課堂講授中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到講授進(jìn)程的最優(yōu)化，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)將學(xué)生處于被動(dòng)地位，引領(lǐng)教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和慣例，并考慮使用當(dāng)代信息技能與初中數(shù)學(xué)講授的結(jié)合，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)成為講授的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的輔助者、激勵(lì)者，而不是知識(shí)的灌注者和課堂的主宰。

二、創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，搭建建構(gòu)常識(shí)舞臺(tái)是整合的路徑

數(shù)學(xué)自身便是一門(mén)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，不同的是學(xué)生所要學(xué)的常識(shí)是人類很多年來(lái)累積的直接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，只有在課堂上老師的講授是不夠的，也應(yīng)該充分利用信息資源的特征，超越時(shí)間和空間的界限，充分利用各種信息資源，使當(dāng)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)講授相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種各樣講授情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多姿多彩，更具當(dāng)代氣息，貼近生活，使教科書(shū)“活”起來(lái)，從而有效地激勵(lì)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)切實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心與樂(lè)趣

學(xué)習(xí)理論建構(gòu)的目的是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)切實(shí)情境，將情境視為“前提意志建構(gòu)”，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)之一。而當(dāng)代多媒體技能正好是創(chuàng)設(shè)切實(shí)情境的有效用具。所以，學(xué)生應(yīng)該更多使用計(jì)算機(jī)操作來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重新發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的魅力。如在上二次函數(shù)的圖象、“動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題”、“幾何”課時(shí)，發(fā)揮多媒體技能措施能夠變抽象為具體，變動(dòng)為靜，使教學(xué)內(nèi)容獲得強(qiáng)化。在現(xiàn)實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激勵(lì)了學(xué)生的遐想思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和樂(lè)趣，有效地降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕。學(xué)生可以在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中體驗(yàn)到新的知識(shí)和學(xué)習(xí)當(dāng)前的同化指數(shù)，以建立新舊知識(shí)之間的關(guān)系，并給出一些新的知識(shí)。

2.拓寬學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)“情境體現(xiàn)”，使數(shù)學(xué)講授成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的講解

當(dāng)代信息技能向?qū)W生展示科學(xué)技能發(fā)展的歷史，特別是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模擬的使用，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)定理的計(jì)算機(jī)證明，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決過(guò)程中的情景重構(gòu)，意識(shí)到“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心”，重要的問(wèn)題一直是推動(dòng)數(shù)學(xué)最重要的力量，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；并擅長(zhǎng)于獨(dú)自思考，學(xué)會(huì)剖析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如，筆者在講授坐標(biāo)系新課時(shí)就應(yīng)用課件《奧妙的坐標(biāo)系》向?qū)W生呈現(xiàn)了坐標(biāo)系的出生、美滿及應(yīng)用進(jìn)程，使數(shù)學(xué)講授成了再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的講解。

3.創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象本領(lǐng)和發(fā)散思維

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性往往在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。”這類使兩個(gè)本不相關(guān)的概念彼此接受的實(shí)力，一些心理學(xué)家稱之為“迢遙聯(lián)想”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)首要目標(biāo)。使學(xué)生在兩個(gè)看起來(lái)無(wú)關(guān)的知識(shí)之間進(jìn)行遐想，猶如給學(xué)生一齊馳騁的空間。生活中有比知識(shí)更重要的東西。這是人類的遐想，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。于是在教學(xué)中可以充分利用統(tǒng)統(tǒng)可共聯(lián)想的空間，運(yùn)用學(xué)生的聯(lián)想力。比方：課本上的圖是“死圖”，沒(méi)法施展二次函數(shù)的圖像構(gòu)成進(jìn)程，而在板書(shū)時(shí)的圖形鑒于技能緣故，也難畫(huà)得精確，更難展現(xiàn)二次函數(shù)線的變換，而利用當(dāng)代信息技能就可以生動(dòng)地把動(dòng)點(diǎn)的問(wèn)題解決了，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美展現(xiàn)出來(lái)。在講授過(guò)程中，可由學(xué)生經(jīng)過(guò)收集訪問(wèn)教師安插的服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生單獨(dú)探尋得出結(jié)論。

4.創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?/p>

學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣或錯(cuò)誤，我潛移默化地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，研究錯(cuò)誤的方式，錯(cuò)誤的糾正，錯(cuò)誤的校對(duì)，以補(bǔ)充學(xué)生的常識(shí)和邏輯推理的缺陷，以提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，學(xué)生經(jīng)常性想當(dāng)然地復(fù)制平面幾何、立體幾何，黑板上的板書(shū)老師很難畫(huà)清楚，我利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)微課件“兩線位置關(guān)系的創(chuàng)造”，讓學(xué)生自己探索糾錯(cuò)，收到了很好的效果。

5.創(chuàng)設(shè)辯論性情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題

辯論是一種學(xué)生在積極思考的情況下，非循規(guī)蹈矩的思考問(wèn)題、標(biāo)新立異的追求。在數(shù)學(xué)講授中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受成規(guī)的桎梏，經(jīng)過(guò)變更命題、變更解法、變換圖形等方法，建議新看法和異議，探尋解題的捷徑，培養(yǎng)學(xué)生積極地探討題目，這種辯論性情境創(chuàng)設(shè)策略主要用于解決問(wèn)題講授。

6.創(chuàng)設(shè)多樣性情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

一題多解便是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思維、不同的方法和不同的操作中分析、回答相同的數(shù)學(xué)習(xí)題。這類課的主要目的有三個(gè)：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步全面地運(yùn)用他們的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答能力；二是為了磨煉學(xué)生思維的靈活性，激勵(lì)他們長(zhǎng)學(xué)問(wèn)、長(zhǎng)聰敏；三是為了開(kāi)闊學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生變通地駕馭知識(shí)的縱橫關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如希沃授課助手軟件用手機(jī)隨時(shí)隨地拍攝學(xué)生作品，一鍵向全班分享。

三、有助于學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)是整合的基本原則

運(yùn)用當(dāng)代教育技能進(jìn)行形象化和多樣化，數(shù)學(xué)部分與精湛的藝術(shù)形式相聯(lián)系，呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣和注意力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造條件，逐步促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，幫助他們克服困難，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣，使這些非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的需要。當(dāng)代信息技能與初中數(shù)學(xué)講授的整合，可以使學(xué)困生學(xué)習(xí)得越來(lái)越深入，也能為學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)開(kāi)放空間。然而，它不可被用來(lái)取代根本的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如操練的基本運(yùn)算、基本的代數(shù)變換、解方程、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等。它應(yīng)平衡當(dāng)代信息技能與傳統(tǒng)的筆紙操作、邏輯推理和畫(huà)圖表繪制的平衡。

四、當(dāng)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)講授的整合所面臨的問(wèn)題

當(dāng)代信息技能與初中數(shù)學(xué)講授的整合的基本要求便是要使以計(jì)算機(jī)為中樞的當(dāng)代教育技能真正作為講授的用具，整合到數(shù)學(xué)學(xué)科的課程中來(lái)。在現(xiàn)階段，當(dāng)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)講授的整合面臨三個(gè)突出問(wèn)題：

1.教師手中沒(méi)有合適的軟件

目前，我國(guó)教育軟件的種類還不夠多，初中生基礎(chǔ)參差不齊，有些版本的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件對(duì)于初中的適用性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂講授的實(shí)用性比較差。在這種情況下，教師要進(jìn)行高效的課堂講授，利用計(jì)算機(jī)等手段輔助教學(xué)，就要自己開(kāi)發(fā)軟件。事實(shí)上，由于初中數(shù)學(xué)講授很忙，教師很難投入太多的精力去開(kāi)發(fā)軟件，作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校都很難開(kāi)發(fā)能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)講授思想的教育軟件。相反，教師長(zhǎng)期投入大量的時(shí)間和精力到軟件的開(kāi)發(fā)中，而不能專注于如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織講授，甚至不能集中于講授和研究，會(huì)對(duì)講授工作造成損失。

2.教師當(dāng)代信息技能應(yīng)用水平還不夠高

目前，經(jīng)過(guò)多方努力，有一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但在一些學(xué)校很難推廣，原因是一些教師計(jì)算機(jī)操作水平不高，從而很難在自身的講授中使用這些軟件?？梢哉f(shuō)，提高初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用當(dāng)代教育技能的認(rèn)識(shí)和水平已成為最緊迫的問(wèn)題。

3.學(xué)生的當(dāng)代信息技術(shù)應(yīng)用水平還很不夠高

一部分初中學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們掌握當(dāng)代信息技能有限。根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的窗口，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了Window，Word，Powerpoint的基本操作，幾何畫(huà)板和希沃授課助手的使用操作方法的培訓(xùn)，同時(shí)與信息技術(shù)教師合作，讓信息技術(shù)教師利用信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

有了軟件，有了掌握技能的教師，客觀上也為當(dāng)代信息技能與初中數(shù)學(xué)講授的整合提供了廣闊的活動(dòng)空間。在實(shí)踐中適當(dāng)?shù)厥褂眉寄埽辜寄艹浞职l(fā)揮作用，進(jìn)一步?jīng)_破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技能的支持下改革現(xiàn)有的講授方法、講授內(nèi)容和講授觀念，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂講授便是一個(gè)極為重要的課題。

總之，目前當(dāng)代信息技能與初中數(shù)學(xué)講授的整合不過(guò)處于實(shí)驗(yàn)性、摸索性的鉆研階段，尚未進(jìn)行全面推廣。不過(guò)，隨著當(dāng)代信息技能的成長(zhǎng)和初中數(shù)學(xué)講授的實(shí)際需要以及整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，勢(shì)必提高教師利用當(dāng)代信息技能的意識(shí)和改變當(dāng)代教育看法，必將大大提高講授效率，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)代信息技能與初中數(shù)學(xué)講授的融洽整合歷程將是一個(gè)持久而艱難的使命。

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（作者單位：浙江省玉環(huán)縣城關(guān)第一初級(jí)中學(xué)）