“言語智慧”，哪里來？

陳衛(wèi)東

摘要：筆者以文本作為“例子”，從“如何傳播信息的信息”這一核心的“教學價值”出發(fā)，引導學生對語言文字的形式、結(jié)構(gòu)、意義進行分析解碼，體會作品的深層意義以及作者的實際意圖，來學習表達，學習語文，落實語言的運用。

關(guān)鍵詞：言語智慧；研讀策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-066-1一、立足文體樣式，發(fā)現(xiàn)語言學習的價值

入選小學教材的課文，文體類型很豐富，不僅有寫人記事的記敘文，還有小說、散文、說明文、詩歌、童話和劇本等。不同文體的課文有不同的風格、獨特的表現(xiàn)形式。因此，教師開發(fā)不同文體課文的教學內(nèi)容、研讀教材時和閱讀教學中自覺關(guān)注文體特點，把握文體分類，從而確定教學方向。我們首先要依據(jù)課標界定其文體特征。閱讀教學一要能引導學生抓住要點，二要了解文章的基本說明方法。至于詩歌和簡單的非連續(xù)性文本，對其文體則毋庸置疑。其次，在大的框架關(guān)照下再做細致區(qū)分。教學中，教師準確把握了各種文體的特點，就能比較容易領(lǐng)悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點，由此才能開發(fā)出合宜的教學內(nèi)容。

二、立足文本詞語，觸摸詞語散發(fā)的溫度

文本以文字為載體，詞句是文本的基本構(gòu)件，是文本主題的基本載體，是閱讀教學的重要支點。如何品析詞語，如何在理解其意思的基礎(chǔ)上體會表情達意的作用，這都需要教師引領(lǐng)學生練就一雙“慧眼”。教師要善于捕捉課文中富含文本“特質(zhì)”、用詞準確、刻畫生動、描繪形象的關(guān)鍵詞句，學會咀嚼和品味，學會從平常的字眼中體會內(nèi)含的真意品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。教師通過詞語“類比”，在情境切換中咬文嚼字、品詞析句，體會內(nèi)涵的深邃，感受、品味語言之奧妙和規(guī)律。在具體語境的推動下，在“潤物無聲”的教學中，巧妙地引、深入地讀、大膽地想，讓孩子們?nèi)肫渚?，悟其意，學其言，培養(yǎng)敏銳的語感能力。

三、立足句子表達方式，感受句子表現(xiàn)的力度

關(guān)鍵語句是一篇文章的靈魂所在，無論是在文章的結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上還是藝術(shù)效果上都有著舉足輕重的作用。首先要關(guān)注修辭手法和說明方法。其次，要關(guān)注句式特點，感受句子表現(xiàn)的力度。這種有價值的言語形式可能是一個標點符號的超常規(guī)用法，可能是一個詞語的匠心獨用，可能是一個（組）修辭巧妙運用的句子（句群）。教師要憑借敏銳的專業(yè)目光，精準地發(fā)現(xiàn)句式特點及語言特色，引領(lǐng)學生感悟體會句子表達的方式和效果。這些獨特的言語形式在轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容時，落腳點不在言語內(nèi)容的體會、感悟上，而在對言語形式的技巧和效果的體驗上。

四、立足段落結(jié)構(gòu)的機理，領(lǐng)悟段落起承的粘合度

葉圣陶先生說，“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的”。文章的結(jié)構(gòu)層次猶如人的骨架和脈絡(luò)，它具體展現(xiàn)作者行文的思路。教師必須準確地把握文章的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，才能真正理解文章的思想內(nèi)容。教師通過“剝筍法”引領(lǐng)學生理清句子之間的關(guān)系，把握段落的主要內(nèi)容，獲得了描寫的具體方法，才可謂既“得意”又“悟法”。

五、立足文本表現(xiàn)形式，發(fā)掘教學本質(zhì)語料

拿到一篇課文，首先要關(guān)注其獨特的言語表現(xiàn)形式。它是文章思想內(nèi)容變成具體存在現(xiàn)實的一種藝術(shù)形式、一種藝術(shù)手段。教師要有清晰的結(jié)構(gòu)意識，深入破解作者布局謀篇的秘妙，方能發(fā)掘出主旨性教學材料。識文先辨體，解文先理序。敘事性作品中凡側(cè)重敘事的一般會把事情的經(jīng)過詳細展開，這和說明性文章中說理類課文例舉的事例的高度概括是有本質(zhì)區(qū)別的。除此之外，在文章結(jié)構(gòu)上的總分、分總、總分總關(guān)系，材料安排上的詳略、主次、繁簡以及開頭懸念的設(shè)置、結(jié)尾與開頭的照應等，都可以成為我們在表達技巧角度的關(guān)注點。用“結(jié)構(gòu)”，化“結(jié)構(gòu)”，指向“言語智慧”結(jié)構(gòu)內(nèi)化的教學內(nèi)容板塊。其次要關(guān)注表現(xiàn)手法，所有手法的掌握，不僅是從孩子那里得到一個結(jié)論，給表達貼上一個標簽，更重要的是依托文本，緊扣語言文字，深入閱讀體會，感知并學習作者的寫作手法，儲備作文時運用的技巧。

六、立足課后習題，提高閱讀教學的有效性

課后練習題體現(xiàn)了編者的意圖，反映了教學的目標和要求，靠讀懂是不行的，到理解截止是不行的。教師充分研讀課后練習題，有助于教師對文本的解讀和把握。一篇篇課文就是一個個例子，一節(jié)節(jié)閱讀課就應指向表達、運用、習作。個人主張學以致用、當堂練筆，要教孩子學會運用課文表達，促進消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，作文的方法應該在語文課中來完成。某種意義上來說，學生的言語生長的土壤就是課堂——閱讀課就是作文方法的指導課。教師在備課時把課后練習題恰當?shù)厝谌虢虒W設(shè)計中，以引起學生的思考，可以實現(xiàn)“言語智慧”的有效達成。

七、立足學生的現(xiàn)實起點，把握語言生長的基礎(chǔ)

教師在解讀時，教師還應以文本價值、教學功能和學生需求為標準，從學生生活出發(fā)，用學生的眼光解讀課文。用學生的眼光解讀課文，可以幫助學生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，貼近學生語用的最近發(fā)展區(qū)，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，找準語言文字運用的起點，找準學習的起點，進而創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發(fā)展平臺，引領(lǐng)學生感知、揣摩文章獨特的結(jié)構(gòu)形式，推敲語言表達的妙處，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，加強言語實踐，提高語言表達能力，努力實現(xiàn)課文被賦予的教學價值。

文本閱讀是生命的活動，文本是進行人文教育和生命教育的天然的、生動的材料。教師語言意識的強弱，決定著閱讀教學行為向度。教師行為意識的強弱，決定著閱讀教學效率的高度。方向正確，方法恰當，教學中依托文本的語言特質(zhì)，圍繞對主題的理解與脈絡(luò)的把握，指向表達，指向運用，服務(wù)語言成長，積極展開言語實踐，方能讓學生在語言學習的道路上越走越遠。