構(gòu)建自主對話的魅力語文課堂

于秀權(quán)

摘要：長期以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)一直以高耗低效為人所詬病。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂？對話，作為一種教學(xué)思想，也作為一種教學(xué)意識，更作為一種教學(xué)行為，是新課程改革帶給我們的一種全新的教學(xué)方式。課堂中的對話承載著師生共同成長、共同發(fā)展的重任。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主對話；優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-055-1一、創(chuàng)設(shè)簡單快樂的對話情境

自主對話的語文課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動，以學(xué)生完成任務(wù)為內(nèi)驅(qū)力，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，師生共同建構(gòu)知識意義，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)要改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的語文教學(xué)。簡簡單單教語文，其中一點要做到教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上?？v觀許多優(yōu)秀教師的課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。如：如有位教師在教《祝?！愤@篇小說時，以“祥林嫂沒有春天”切入課文，同時讓學(xué)生給祥林嫂算一筆收支賬。為什么說祥林嫂沒有春天呢？引起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。通過認真閱讀、計算、思考、爭辯，最后歸結(jié)了文章的中心：在當(dāng)時的社會環(huán)境下，像祥林嫂這樣的勞動婦女是不會有春天的。整個教材的處理，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，設(shè)計巧妙，新穎簡潔。在教學(xué)過程中，老師很好地處理了預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，教學(xué)過程由淺入深，行云流水。

二、構(gòu)建和諧共存的對話“共同體”

課堂教學(xué)過程中，教師要通過各種渠道，千方百計去構(gòu)建一個對話學(xué)習(xí)的集體，在這個集體里，每一個學(xué)生都被要求要做到學(xué)會欣賞別人，欣賞別人的優(yōu)點，包容別人的不足，取長補短，在共同努力中一起進步。善于取人之長，補己之短，學(xué)會接納不同的人，與不同的人相處、交流、合作。學(xué)會承擔(dān)，不僅對自己負責(zé)，而且對其他成員負責(zé)，共同努力，為自己，也為“共同體”的目標實現(xiàn)而竭盡全力。所有這些都被要求在參與共同體學(xué)習(xí)過程中學(xué)會。我們要從尊重學(xué)生的個性差異入手，去要根據(jù)學(xué)生們不同的天賦，來設(shè)定不同的目標，采用相應(yīng)的方法，使課堂真正做到因“才”施教。而教師在語文課堂中的作用就是引導(dǎo)，充分鼓勵學(xué)生們按自己不同的理解，積極地來表達自己的觀點。如一位教師在上汪曾祺的小說《鑒賞家》時，設(shè)計了這樣的對話：汪曾祺在文中給我們講了一個什么樣的故事？葉三真的能被認為是一個鑒賞家嗎？文章雖寫鑒賞家，卻用了大量筆墨寫葉三的水果和他的兒子，合適嗎？葉三既然真心熱愛季匋民的畫，為什么不流傳后世，卻把它帶到棺材里？葉三只是賣果子的，有如此鑒賞力，是否失真，作者想借此表達什么？通過學(xué)生分組討論，爭辯，從而達到了理解作品，理解人物，理解作家的目的。由于學(xué)生相互啟發(fā)，互相補充，互相糾正，發(fā)言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學(xué)生的參與率。

三、搭建探究交流的對話平臺

新課程視野下的“課堂對話”，不同于一般意義上的談話與交流，它強調(diào)了“對話”的基礎(chǔ)首先是師生關(guān)系的平等，即師生的課堂交流中，教師擺正學(xué)生的主體位置，給予學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)力，給予學(xué)生主動發(fā)言與參與的機會。其次是生生的關(guān)系必須是平等的。建構(gòu)主義認為，課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題需求的空間，要具有有利于學(xué)生與周圍進行交互作用的場景，具有提供各種信息資源支持學(xué)習(xí)的情境。面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價值的豐富和多樣，我們重點是拿什么教給學(xué)生，這就需要根據(jù)實際合理地對知識進行合理的把握。設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，要考慮到教師對教材的豐富、把握課堂教學(xué)的主線、為“對話”創(chuàng)設(shè)空間等因素。筆者在教學(xué)《項鏈》一文時是這樣設(shè)計的?！俄楁湣芬晃牡膬?nèi)容，學(xué)生早已熟悉，課堂上再照本宣科地去分析，必然導(dǎo)致學(xué)生乏味、反感。針對這種心理，我設(shè)計這樣兩個問題：（1）假如項鏈沒有丟？（2）路瓦栽夫人僅僅是一面反面鏡子嗎？讓學(xué)生帶著疑問饒有興趣地再讀課文，揣摩人物的心理發(fā)展過程，性格特征，深刻理解小說主題。在輕松活潑的爭辯中完成了教學(xué)任務(wù)。由于選準了對話的突破口，教者沒有就事論事地去肢解課文，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去思考，在自主中探究交流，水到渠成地理解了文章的主題。

自主對話的語文課堂教學(xué)的重要抓手是小組學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)對話交流情景，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。每個班級根據(jù)人數(shù)分為若干小組，每個小組6～8人，小組與小組之間是相對獨立的關(guān)系，充滿著競爭，對抗與質(zhì)疑。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生問題導(dǎo)讀、提升學(xué)生能力的問題訓(xùn)練；給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，互相交往，展示自我的機會；讓每個學(xué)生都有表達的機會，都有操作的機會，都有表演的機會等；給予學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，質(zhì)疑爭辯的權(quán)利，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，自我評價與同伴評價的權(quán)利。

教學(xué)的本質(zhì)是對話，是交流。新課程的出發(fā)點和歸宿，就是要求得每個學(xué)生充分地、自由地、多元地、和諧地發(fā)展。通過對話，領(lǐng)略人情與人性，理解人生與社會，讀懂世界和歷史。為此，中學(xué)語文課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與課堂對話，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，課堂充滿生命的涌動、激情的碰撞，智慧的花朵盡情開放，使語文課堂成為一種師生共享的美好生活和幸福體驗。