文化自覺，讓“合校”走向和美

鄭立平

文化是一所學(xué)校的靈魂，它能影響學(xué)生向上向善，推動教師超越自我，引領(lǐng)學(xué)校走向卓越。作為一名校長，不但對學(xué)校所處的地域文化有“自知之明”，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和發(fā)展的趨向，而且還要善于將地域文化中的人文因素移植進學(xué)校，實現(xiàn)學(xué)校文化與地域文化的完美融合，從而豐厚學(xué)校教育的文化內(nèi)涵。

一、文化自覺，讓學(xué)校有“文化味兒”

2010年8月，王書友來到三里河小學(xué)任校長。當時，這是一所“硬件先進”的學(xué)校：三里河辦事處黨工委投資近5000萬元，興建的“樓宇壯觀、環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進”的現(xiàn)代化學(xué)校；一所“文化底蘊深厚”的新校：三里河是膠州文明的發(fā)源地，三里河文化源遠流長，有著4000多年的文明史。校園里有古莒國之都，有古介國之影，有古膠州八景之一的介亭春樹。同時也是一所“軟件很軟”的新校：由四所城鄉(xiāng)接合部的薄弱學(xué)校合并而來，學(xué)生流失嚴重，教師素質(zhì)急需提高。

面對這樣一所學(xué)校，他陷入了深思：工作的切入點在哪里？早就聞聽三里河文化歷史悠久，作為三里河人應(yīng)該了解家鄉(xiāng)文化，因為只有家鄉(xiāng)的，才是世界的。于是，開始了“尋根之旅”。先上網(wǎng)搜集，看到的是對三里河文化的粗略介紹，沒有形成文化體系。當時他就想：教育其實就是文化的傳承，我應(yīng)利用這得天獨厚的地理優(yōu)勢，有責任和有義務(wù)傳承文化，傳遞文明，給學(xué)校留下寶貴的精神財富。王書友又專門拜訪了研究膠州文化的學(xué)者鄭有光、石業(yè)華，充分挖掘三里河文化的精神價值。同時，他還與教育專家、家長、師生進行了深入座談，隨著調(diào)研的深入，辦學(xué)思路日漸明朗：依托三里河文化進行追根溯源，堅持文化立校，全力打造“思河之源、聚合之力、成和之美”的3HE教育文化品牌。因取“河、合、和”三個字的諧音，故概括為3HE。其中，思河之源是辦學(xué)文化根基，聚合之力是辦學(xué)策略，成和之美是辦學(xué)目標和追求。

為深入推進“思河之源、聚合之力、成和之美”的“3HE”教育文化品牌的研究，學(xué)校成立了三里河文化少兒研究院，籌建了三里河文化展館，開辟了“膠州大白菜”實踐基地，開發(fā)了“風物三里河”學(xué)校課程，形成了以三里河文化為軸線的課程體系。并據(jù)此提煉出了“上善若水、自強不息”的學(xué)校精神，師生和家長共同設(shè)計了“源源、合合、美美”吉祥物，撰寫了校賦，并以此衍生了學(xué)校的辦學(xué)理念、教育宗旨、管理策略、校風校訓(xùn)，制定發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)章程，完成了學(xué)校的頂層設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，王書友以三里河精神為基點，以三里河水相為文脈，創(chuàng)意了學(xué)校的環(huán)境文化。步入校園，無論站在哪個地方，眼前總是一幅美麗的畫面，讓人心生“眼中有丘壑，美在心中流”之感。“十景十二園”園園景不同，景景韻相通；“三路一城”各有風采，“五吧八廊”各有千秋……校園里到處涌動著文化氣息，如同置身于一個具有大河印記的文化館。

走進教室，室內(nèi)環(huán)境布置清新、優(yōu)雅，墻壁文化區(qū)、圖書閱覽區(qū)、植物養(yǎng)植區(qū)……區(qū)區(qū)有特色。班主任結(jié)合實際情況，征集學(xué)生、任課教師及家長的意見，創(chuàng)建班級品牌，每個班級設(shè)計班徽，制定班訓(xùn)，形成班風，確立班級口號、班歌和班級目標。如陳密芝老師的“書香班”，其班級座右銘是“以讀書為美，讓王書友們因讀書而改變”；班訓(xùn)是“知書達理，以仁為美”……班級品牌的建設(shè)，不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了歸屬感、自豪感，增強了班級的凝聚力、向心力?，F(xiàn)在全校有“禮儀班”“冰心班”“鳳翰班”等33個特色班級，形成了“班班有特色，生生顯個性”的文化景觀。

辦公室里注重精神文化的打造與提煉，用精神文化引領(lǐng)人、感召人。四校合一，擺在王書友面前最重要的任務(wù)是凝心聚力，實現(xiàn)教師的華麗轉(zhuǎn)身。他至今清楚地記得與教師第一次見面時的情景：四個學(xué)校的教師很明顯地分成了四個方陣，界限分明地分校而坐。合校的半年多時間后，教師談起話來還是不自覺地說：“王書友們七里河小學(xué)的教師如何，你們付家村小學(xué)的如何，他們南關(guān)小學(xué)和北三里河小學(xué)的如何。”教師還沒有完全融入三里河小學(xué)這個新的大家庭中。如果長此以往，校將不校。這可怎么辦？必須想辦法讓教師的心融在一起，情牽在一起。因為他深知“水水相連江浩蕩，峰峰相牽山巍峨，師師合作校興旺”。于是，圍繞“聚合之力”的文化軸線，他與教師一起研討制訂了“和諧團隊自主管理”實施方案，全體教職工分成“幸福團隊、陽光團隊、夢想團隊”等6個團隊，把原來4個學(xué)校的教師均衡地分配到了各個團隊中。每個團隊設(shè)計了團徽，確立了團隊目標，明確了團隊精神，實施“團隊的事情自己負責、創(chuàng)造的榮耀共同分享”的管理辦法。學(xué)校開展的每項活動都以團隊為單位進行評價，每個學(xué)期末舉行“王書友講團隊溫馨故事”演講比賽，并根據(jù)一學(xué)期工作成效，表彰獎勵先進團隊。經(jīng)過六年的努力，一種“人人思考工作，人人融入團隊”的氛圍在校內(nèi)蔚然成風。王書友深切體會到文化“感召人、改變?nèi)?、發(fā)展人”的魅力，正如蘇霍姆林斯基所說：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。

二、文化自覺，讓學(xué)校有“書香氣兒”

蘇霍姆林斯基說過：“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學(xué)校?！被诖耍鯐严敕皆O(shè)法讓師生有書讀、好讀書、讀好書，成就學(xué)校的書香氣質(zhì)。

車庫變書庫。新校剛組建時，在南門西側(cè)有一個600多平方米的車庫，被用來放教師的幾十輛電動車。一次，偶爾聽到兩位教師的談話，其中一位教師調(diào)侃道：“咱學(xué)校真是大氣，電動車保存在車庫里?！闭f者無心，聽者有意。王書友想：只放幾十輛電動車，真是浪費資源。如何最大化地發(fā)揮車庫的作用呢？在師生中開展了“王書友讓車庫變個樣”的大討論，師生們都愿意將車庫改為書庫。于是，他進行了童趣的改造，將其改造為師生們美其名曰的西亭書院。書院里藏書區(qū)、讀書區(qū)、借閱區(qū)涇渭分明，動聽的古典音樂悠揚怡心，是讀書潤心的愜意之所。

要求變垂范。教師的文化自覺成就優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化。而教師的成長不是一個命令和一個制度就可以實現(xiàn)的。很認同一位名校長說的“校長培養(yǎng)教師最好的方式是共同遭遇”。讀書是培養(yǎng)教師文化自覺的有效途徑之一。若要師生愛讀書，校長先做讀書人。為此，平日里，王書友“博學(xué)而篤志，切問而近思”，努力做到“日知其所亡，月無忘其所能”，讓潺潺的知識小溪不斷流入干渴的心田，讓貧瘠變得肥沃，讓貧乏變得厚重。徜徉在書的海洋，沐浴著書的滋潤，王書友收獲著讀書的快樂。在涼爽的清晨，在寧靜的夜晚，泡一壺清茶，捧一卷詩書，沒有人打擾，沒有事催促，與大師交流，與心靈對話，獨享一份“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”的清凈與閑適，那可真為自己找到了一方幸福的棲息地，找到了一方寧靜的港灣。

在心靜如水時，王書友“術(shù)業(yè)有專攻”地讀。蘇霍姆林斯基是令人愛戴而崇拜的教育大家，他已經(jīng)研讀了教育科學(xué)出版社編輯出版的《蘇霍姆林斯基選集》五卷，以此指導(dǎo)自己做一個有思想的校長，辦一所中國式的“帕夫雷什”小學(xué)，促進學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展。在研讀教育經(jīng)典的同時，還細細品讀《論語》《道德經(jīng)》《中庸》等文學(xué)經(jīng)典，撰寫讀書心得，并能背誦部分章節(jié)，以此豐厚文化底蘊。

王書友也會在精神疲倦時，輕松悠閑地“隨心而讀”。自由地讀一讀《讀者》《意林》《青年文摘》等人文雜志，陶冶情操，潤澤心靈；愜意地讀一讀金庸、梁羽生等的武俠小說，相忘江湖，快意人生；《中國教育報》《人民教育》《中國教師報》《江蘇教育》等教育教學(xué)書刊、報紙成了辦公桌上的營養(yǎng)品，暢游其間，吮吸著管理的甘露，增長著工作的才干。如果說閱讀教育書籍、報刊開闊了他的辦學(xué)眼界，豐富了他的教育理論和教育經(jīng)驗。那么，讀非教育類的書籍則增長了他的人生智慧?！端笕龂贰逗r和曾國藩》《張瑞敏如是說》……一部部閃耀著人生智慧光芒的作品，讓王書友領(lǐng)略著偉人的人格魅力，感悟著偉人的處世哲學(xué)。他希望就這樣徜徉在書海中，一路撿拾思想的瑰寶，染一身智慧的芬芳，感陶令“東籬采菊”的閑適淡定，這是人生的最美，人生也會因此而變得厚重。

在讀書學(xué)習(xí)的同時，王書友還“編書”體驗收獲的喜悅。目前，他已經(jīng)編寫了一本聊以自慰的個人“專著”——《走在追夢的路上》，書中分門別類地收集了自參加工作以來撰寫的論文、案例等教育教學(xué)成果。還編輯了一本《一路花香》，主要積累他喜歡的美文佳句。每次看到兩本整理好的書擺在王書友的眼前，一種收獲的喜悅頓時涌上心頭。當王書友把兩本專著展示給教師看時，教師很佩服他的文采和好學(xué)。于是，趁熱打鐵，他先鼓勵青年教師寫自己的專著，學(xué)校予以免費印刷。于是，《歲月留香》《腳印》《教育的風景》等一本本散發(fā)著教育馨香的專著出版了。教師看著自己的專著愛不釋手，那種成功的愉悅溢于言表。老教師也看著眼熱，他們不甘落后，便兩個或三個教師一起合伙出書。就這樣，王書友心甘情愿地做一名書生校長，與書為友，引領(lǐng)著教師幸福而有詩意地走在讀書的路上。

全面變典型。對于熱愛讀書的人來說，讀書是一種樂趣；對于不愿意讀書的人來說，讀書是一種負擔。教師習(xí)慣了“上課—批作業(yè)—輔導(dǎo)學(xué)生”的工作方式，讓教師再去讀書學(xué)習(xí)，那可真是一件痛苦的事。一開始，教師找了“工作忙，沒有讀書時間”的美麗謊言來敷衍。雖然學(xué)校倡導(dǎo)教師要勤于讀書，勤于走進書院，王書友每次去看讀書記錄，讀書或借書的教師還是少得可憐。他看在眼里急在心里：教師忙得沒時間讀書，會讓自己更忙。于是，王書友便采取了趕鴨子上架的強制措施，每人每天讀書1小時，并且要記寫“讀書卡”，工會分團隊進行評價反饋。這一招還真見效。教師開始走進書院親近書籍，暢游書海汲取知識的營養(yǎng)。可是，一段時間后，教師開始應(yīng)付，只是到書院填寫完“讀書卡”了事，并不是真心讀書，只是淺閱讀完成任務(wù)而已。正在他為此事心急之時，陳密芝老師找到王書友，要成立5+X成長俱樂部。5是指俱樂部的陳密芝、陶丕春、劉霞、紀文芬、邱兆鳳五位開創(chuàng)者。X是指后來自愿加入的愛好讀書研究的其他教師。因為是自愿組成的“草根共同體”，他們經(jīng)常利用休息時間自發(fā)地舉行讀書分享會，課題研討會。為了激發(fā)他們堅持做下去的熱情，王書友成為他們的后勤部長：需要指導(dǎo)時，給他們請專家名師；需要外出學(xué)習(xí)時，給他們提供機會；需要讀書，給他們購書贈書；需要展示才能，給他們爭取平臺。漸漸地，王書友也成為他們的精神聊友：經(jīng)常參與他們的活動，共享他們的學(xué)習(xí)研究成果；經(jīng)常與他們座談，探討解決問題的方法策略；主動推介他們的研究成果，讓他們體驗成功的樂趣。特別是在膠州市級以上的各類教科研成果展示中，王書友讓他們承擔任務(wù)，歷練才能，磨礪意志。在膠州市小學(xué)語文集體備課展示中，他們高端、大氣、上檔次的展示獲得高度評價；在膠州市小學(xué)語文教研成果展示中，他們聯(lián)袂展示的“說課、上課、評課、教研匯報、作文成果”，折服了現(xiàn)場評委和聽課的教師，好評如潮?！巴跣ｉL，陶老師的課厚重、大氣、高效，真沒想到！”聽課教師如是說。“祝賀展示成功！說課水平高，評課見真功，匯報有內(nèi)涵。”評委如是說。在一次次的展示中，他們感受到了讀書的魅力；在眾多的稱贊聲中，他們感受到了成長的力量。令其他教師震撼的是他們的專業(yè)素養(yǎng)如此之高，專業(yè)成長如此之快。其他老師真正感悟到了“優(yōu)秀的教師是讀出來的，研究出來的”。他們?nèi)缤粔K投入平靜湖面的石子，激起了教師沉睡的心靈，喚醒了教師們成長的渴望。令王書友驚喜的場景出現(xiàn)了：主動走進圖書室沉下心來讀書的教師多了，5+X成長俱樂部的隊伍壯大了，發(fā)表的論文見諸多家報刊，教學(xué)研討蔚然成風。受5+X成長俱樂部的啟發(fā)，隨后學(xué)校又成立了數(shù)學(xué)、英語、綜合科的學(xué)習(xí)研究共同體，一股讀書研究的熱情在學(xué)校悄然興起。正如雅斯貝爾所說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

三、文化自覺，讓學(xué)校有“特色范兒”

從上任的那天起，一個問題就在王書友腦海中縈繞：“如何使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破，打造辦學(xué)特色，豐富學(xué)校內(nèi)涵？”很長一段時間，他思索著、探尋著……在與教師、學(xué)生、家長座談?wù)撟C的基礎(chǔ)上，他認識到：用文化引領(lǐng)促進學(xué)校全面升級，凸顯學(xué)校文化特色。黑陶是三里河文化中一顆靚麗的珍珠，在國家博物館的負一層，陳列著多件從王書友們?nèi)锖映鐾恋牡皻ぬ毡忍掌?。作為三里河人，理?yīng)傳承陶文化助推學(xué)校特色熠熠生輝。于是，學(xué)校便把陶藝作為學(xué)校的特色項目開始探索。經(jīng)過五年多的實踐、反思、拓展，從最初的課外興趣小組，到全校推廣，再到編寫出校本教材《小陶器》，學(xué)校開發(fā)了系統(tǒng)的陶藝特色課程，陶藝教育成為學(xué)校最為閃亮的特色品牌?，F(xiàn)在，學(xué)校以“解放雙手、點燃智慧”為指導(dǎo)思想，以“以陶寓德、寓創(chuàng)于樂”為教學(xué)目標，秉承“沒有失敗的作品、只有失敗的創(chuàng)意”的教學(xué)理念，一至三年級開設(shè)了彩泥課程，四至六年級開設(shè)了泥陶課程。陶藝課上，學(xué)生們運用捏、揉、拍、擠等技法，經(jīng)過切泥、捏泥到上色等制陶程序，制作出一件件可愛、精致的作品。學(xué)生樂此不疲地玩泥巴，經(jīng)常出現(xiàn)教師宣布下課后，學(xué)生還沉醉在創(chuàng)意作品的喜悅中，不愿意離開陶藝室。從簡單到復(fù)雜，從粗陋單一到精致典雅，一件件陶藝作品從學(xué)生們的手中誕生：造型夸張的卡通人物、惟妙惟肖的小動物、細致入微的植物、典雅質(zhì)樸的茶具，一件件作品栩栩如生、活靈活現(xiàn)，讓人不由發(fā)出贊嘆。

陶藝教室里，一件件陶器琳瑯滿目；走廊上，惟妙惟肖的陶藝畫敘說著三里河文化風俗。漫步在陶藝長廊，看著一件件創(chuàng)意迭出的作品，看著學(xué)生們兩個一伙三個一撮地欣賞陶藝作品，我們心底會驀地涌起一種自豪：這才是真正的校園文化，這才是真正地以文化人。小泥巴大舞臺，小陶器大文化。學(xué)校又把陶藝與3D、國畫、剪紙、書法、兒童畫相融合，生成了具有現(xiàn)代氣息的創(chuàng)客文化。墻壁上有學(xué)生們創(chuàng)作的陶藝3D畫，國畫室里小畫師們在陶坯上揮毫潑墨，剪紙室里小巧手們在陶坯上或雕刻或噴釉……當學(xué)生看到精心創(chuàng)作的小陶器從電窯里燒制出來時，他們樂不可之，更加愛陶、做陶、傳陶。2013年，陶藝老師韓云到鋪集小學(xué)支教，她將自己特意制作好的幾件陶藝作品展示給鋪集小學(xué)的教師和孩子們，贏得一片贊嘆。孩子們瞪大了眼睛，簡直不敢相信，一塊小小的泥巴可以變成惟妙惟肖的人物，變成精致典雅的器具。由此，韓老師在鋪集小學(xué)開設(shè)了陶藝課程，帶領(lǐng)孩子們學(xué)陶、賞陶和制陶。從城區(qū)到鄉(xiāng)村，小小陶藝溝通了學(xué)校之間的交流，串聯(lián)起城鄉(xiāng)孩子對于陶藝的喜愛之情，成為城里孩子和農(nóng)村娃的快樂使者。

“課程不只是一種純粹的知識活動，而且是一種價值參與，體現(xiàn)為一種價值判斷、價值賦予以及一種文化主體的自覺”。隨著陶藝特色課程的構(gòu)建，王書友認識到：學(xué)校特色只有植根課程，才能稱其為真正意義上的辦學(xué)特色。于是，他結(jié)合“思河之源、聚合之力、成和之美”的3HE教育文化品牌，結(jié)合培養(yǎng)“正氣、靈氣、大氣”的現(xiàn)代有益公民的育人目標，遵循“讓學(xué)生站在學(xué)校中央”的課程建設(shè)理念，全面提升學(xué)生的“人文、科學(xué)、身心、藝術(shù)、實踐”五大核心素養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建“基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、活動性課程”三大課程體系，實現(xiàn)課程建設(shè)“有根有魂、有形有神”。王書友們整合三里河文化與音樂課程，原創(chuàng)了三里河組歌《夢想開始的地方》，主要包括展現(xiàn)古老三里河文化的“三里河”、彰顯孩子們天真爛漫的“桃花笑了”、表達世界和諧的“夢境花園”三首歌，參加2015年“全國中小學(xué)生藝術(shù)展演暨春節(jié)聯(lián)歡晚會”，奪得了全國金獎，在中央電視臺網(wǎng)絡(luò)頻道和中國教育電視臺播放。經(jīng)過六年的不懈探索與積淀，學(xué)校的3HE文化教育特色日漸形成。2015年7月7日，分“思河之源、聚合之力、成和之美”三大篇章，在膠州市三里河文化廣場舉行了3HE教育文化成果展演。微笑與夢想編織成快樂的舞臺，掌聲與祥和洋溢在和美的會場，歌舞、誦讀、秧歌、武術(shù)表演等18個節(jié)目均來自全校師生的傾情奉獻。演出結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)給予高度評價，家長紛紛點贊。正如一位家長在微信中所說：“這不僅僅是一場精彩的演出，更是一場文化的盛宴。”

著名學(xué)者費孝通先生說過：“文化自覺是一個各美其美、美人之美、美美與共、天下大同的歷程。”文化自覺讓王書友們找到了辦學(xué)的根基，讓學(xué)校有了發(fā)展的引擎。它引領(lǐng)一群激昂的教師走向卓越，引領(lǐng)一群樸實的學(xué)生走向陽光，引領(lǐng)一所薄弱的新校走向和美。

（作者單位：北師大青島附校

山東膠州市三里河小學(xué)）