中小學教師教育科研素養(yǎng)及其基本構成要素

李幫魁

中小學教師的教育科研素養(yǎng)是什么？它的基本構成要素有哪些？這是在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中必須思考的問題。理清這兩個問題，有助于中小學教師立足自身實際，全面提升自身的科研素養(yǎng)。本文試從文獻梳理與教師專業(yè)發(fā)展實際相結合的角度，提出一些觀點與專家、同行交流。

一、中小學教師的教育科研素養(yǎng)

要明確中小學教師教育科研素養(yǎng)的內涵，就應該在弄清“科研”和“素養(yǎng)”兩個基本概念的基礎上，建構其相應概念的內涵界定。

1.科研

科學研究的簡稱?！督逃筠o典》對科研的定義為：指運用科學方法探求事物的本質及其運動規(guī)律的活動。在《方法論辭典》中，對科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實的、理論的新科學知識的研究工作；是一項認識活動，具有不同于一般認識活動的特點，它具有高度的自覺性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對科研的解釋是：利用科學研究手段與裝備，對客觀自然現(xiàn)象的奧秘進行探索，以獲得對自然現(xiàn)象的科學認識，揭示它們之間的內在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術提供理論依據(jù)；科學研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性?！盾浛茖W大辭典》對科研的定義是：一種旨在增進和積累科學知識并對科學知識予以實際應用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動，是科學領域中有關探索和應用科學知識的行為?！督逃蒲惺謨浴返亩x為：教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動?！吨袊鴮W生管理大辭典》中，對教育科研的定義：運用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。

本文中的科研是指教育領域的科研，是一種旨在增進和積累教育科學知識、規(guī)律，并對教育科學知識、規(guī)律在教育實踐中進行實際應用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動，是中小學教師利用研究手段對教育領域中的研究對象進行實踐探索和應用教育科學知識及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認識活動，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點。

2.素養(yǎng)

國外率先使用“素養(yǎng)”這個術語是1883年馬薩諸塞州教育委員會發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當時“素養(yǎng)”這一術語是伴隨著公立學校的整頓而問世的，意味著學校教育所處置的公共的知識和技能。隨著時間的推移和相關研究的深入，人們對“素養(yǎng)”的認識越來越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認識觀：一是靜態(tài)論。強調素養(yǎng)是一種結果。如，《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”；《領導學辭典》中對素養(yǎng)的解釋是“素質和修養(yǎng)的總稱”。二是動態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過程。如，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學習和實踐所達到的水平。楊晶在《中學語文課堂教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過程和結果融合的觀點。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進的三個歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學校里傳授的知識素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學教師科學素養(yǎng)的調查研究》中結合《辭?！贰稘h書李尋傳》以及英語對“素養(yǎng)”的解釋總結性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質或精神、觀念或態(tài)度上的特點，他們在素養(yǎng)的結果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過程”。

“素養(yǎng)”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時、平素，指時間上的經(jīng)常性、延續(xù)性?！梆B(yǎng)”強調修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結合上述各家的不同觀點分析，本文認為“素養(yǎng)”應該具有過程和結果相融合的含義，即素養(yǎng)是個人通過學習或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動所必須具備的基本條件，或是在一定的活動過程中所表現(xiàn)出的基本品質。

3.中小學教師的科研素養(yǎng)

對于中小學教師科研素養(yǎng)，國內專家、學者分別從不同的角度進行了研究，形成了不同的觀點和認識。如，尤俊英與于忠海提出中小學教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力，如對問題的質疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進行科研分析、總結，撰寫科研論文和報告等。趙清福在《新形勢下中小學語文教師科研素質提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識和認知結構，具有進行科研的特殊能力和科學品質”。楊麗在《中小學教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育科研所必備的素質、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學研究所必備的知識、能力、品質、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級的、復雜的、源于教育實踐而又有超越和高于實踐的內在的、綜合素質。它涵蓋了教育學、心理學理論知識與方法知識、科學研究的知識與技能。包括收集利用文獻資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語言文字表達能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風等。羅敏月在其碩士論文《文科學術性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過學習或實踐，在科研過程中所表現(xiàn)的出的品質”等。

綜上所述，我們認為中小學教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學教師在教育教學實踐過程中，對教育教學中的現(xiàn)象和問題進行實踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學研究活動過程中所表現(xiàn)出的基本品質。

二、中小學教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結構

中小學教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當前還沒有定論，不同的觀點之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識、合理的知識結構、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構成。潘海燕與徐運國認為教師的科研素質一般包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四個方面。尤俊英與于忠海等認為，中小學教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識素養(yǎng)、教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力、從事教育實踐的科研精神幾個方面。李倡平認為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面構成。

綜合各方觀點和中小學科研工作實踐，本文認為中小學教師的科研素養(yǎng)應包括科研精神、科研知識、科研能力三個維度，每個維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神——具體包括在教育科研過程中的科研意識、科研情懷、科研道德；科研知識——具體包括確保科研順利開展的教育理論知識、科研方法知識、學科專業(yè)知識；科研能力——包括影響科研順利完成的提出問題的能力、組織實施能力、成果提煉能力。每個要素又各有不同的基本內容。由此構成了如下中小學教師教育科研素養(yǎng)框架。

中小學教師科研素養(yǎng)的內涵十分豐富，從不同的視角分析可以得出不同的基本要素構成，上述中小學教師教育科研素養(yǎng)構成的基本框架只是其中的一個側面。中小學教師科研素養(yǎng)的分析研究應緊密結合中小學教師的工作實際，把握其核心要素，針對中小學教師科研素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需要采取相應的策略，有效促進中小學教師的專業(yè)成長。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院）