讓中學(xué)生“愛”上魯迅

河北省石家莊市石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓江峰

我的學(xué)生中流傳著一句順口溜：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人（魯迅）。其實(shí)，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能讀懂文章，了解魯迅。那么，如何才能讓中學(xué)生 “愛”上魯迅呢？下面以《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀課為例，談?wù)剬?duì)這一問題的實(shí)踐與思考。

一、找切入點(diǎn)，扣落腳點(diǎn)

《朝花夕拾》共有10篇文章，看似松散實(shí)則連貫。比如，《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》這5篇文章都對(duì)魯迅童年生活有所敘述，可以把這些內(nèi)容聯(lián)系起來品味，全面認(rèn)識(shí)魯迅的童年及其成長(zhǎng)經(jīng)歷。再如，《二十四孝圖》是童年魯迅對(duì)“孝”的思考。那魯迅的“孝”在哪里呢？《父親的病》給了我們答案。父親的病被庸醫(yī)所誤自己卻無能為力，這直接促使了魯迅學(xué)醫(yī)的人生抉擇。那魯迅后來成為一名醫(yī)生了嗎？沒有，他棄醫(yī)從文。這些經(jīng)歷在《藤野先生》中又有交代?？梢?，《朝花夕拾》是了解魯迅從幼年到青年、中年時(shí)期的生活道路和心路歷程的最佳讀本。魯迅的人生經(jīng)歷和思想變化，就可以作為讀《朝花夕拾》的切入點(diǎn)。

而切入點(diǎn)的選擇又不能離開落腳點(diǎn)的落實(shí)，落腳點(diǎn)扣得準(zhǔn)才能站得穩(wěn)、立得正。于是，我進(jìn)一步思考：我們理順魯迅人生經(jīng)歷的目的何在？?jī)H是讓學(xué)生了解魯迅一生嗎？顯然不止于此，還有一個(gè)更重要的目的，就是讓學(xué)生通過文本的分析去了解《朝花夕拾》中的魯迅。換句話說，就是分析出“魯迅形象”來。這才能使學(xué)生更深入地了解魯迅，進(jìn)而才能談得上“愛”魯迅。

二、切分板塊，理清思路

基于上面的考慮，我把課堂教學(xué)內(nèi)容按照魯迅的人生經(jīng)歷分為三大板塊，在每個(gè)板塊里再引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅形象，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容一塊一塊地落實(shí)。通過設(shè)置思考問題，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章并進(jìn)行思考、總結(jié)，最后梳理出魯迅人生三個(gè)階段的主要特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)板塊為：

板塊一：魯迅童年——充滿童心童趣

板塊二：魯迅青年——充滿愛國(guó)情操

板塊三：魯迅中年——善于思考

為了讓課堂顯得渾然一體，問題之間過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不能忽視。例如，當(dāng)進(jìn)行完魯迅童年板塊之后，我說：

“林花謝了春紅，太匆匆。童年魯迅一天天長(zhǎng)大，泥墻根也一處處被破壞。百草園已經(jīng)離他遠(yuǎn)去；他逐漸地面向了社會(huì)——一件不可思議的事情發(fā)生了。那么，究竟發(fā)生了什么？我們來看——魯迅的青年時(shí)代。”

銜接自然，學(xué)生更容易接受，也更有興趣學(xué)習(xí)下一個(gè)環(huán)節(jié)——青年魯迅，收到了很好的教學(xué)效果。同樣，板塊二與板塊三的過渡更是吸引學(xué)生，讓課堂富有層次感和邏輯性，把學(xué)生的思維引向深入。

青年魯迅做出的人生選擇是 “棄醫(yī)從文”，因?yàn)樗X得學(xué)醫(yī)并非一件要緊的事情，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格健壯，也只是做毫無意義的示眾的材料和看客。第一要?jiǎng)?wù)是改變他們的精神，而能改變精神的就是文學(xué)了。于是，魯迅開始用手中筆去吶喊。他的吶喊，以中年時(shí)最為響亮。那么，中年的魯迅都吶喊了些什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)——魯迅的中年時(shí)代。

通過這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅的人生經(jīng)歷有了一個(gè)大致的了解，也有了一個(gè)關(guān)于“魯迅形象”的整體認(rèn)識(shí)。原來，他也有快樂的童年，他也有火熱的青春，他也有沸騰的熱血，他也有發(fā)自內(nèi)心的吶喊和呼喚。魯迅是一個(gè)有血有肉的人。再加上板塊之間的自然銜接，讓學(xué)生感受到魯迅作為一個(gè)常人的一面。這樣，消除了學(xué)生對(duì)魯迅的陌生感。

三、做好鋪設(shè)，順利推進(jìn)

那個(gè)充滿童心童趣的魯迅，讓學(xué)生感到可親；那個(gè)充滿愛國(guó)熱情的魯迅，讓學(xué)生感到可敬。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅的“特殊性”。也就是說，魯迅成為一個(gè)思想家的變化歷程。我在板塊一“魯迅童年”環(huán)節(jié)中設(shè)置的“想些什么”這個(gè)問題，就是為了展現(xiàn)魯迅的獨(dú)特之處。魯迅之所以是思想家，不是成年之后才開始思考問題，而是在童年就是一個(gè)愛思考的孩子。這一點(diǎn)貫穿魯迅的一生，也是這節(jié)課預(yù)設(shè)的線索。

然后，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章，梳理出魯迅的每個(gè)階段思考的內(nèi)容：

童年時(shí)：擔(dān)心父親的病，問“怪哉蟲”，聽完二十四孝的故事后，想到“孝”的艱難。

青年時(shí)：經(jīng)過匿名信事件和看電影事件，魯迅思考如何喚醒民眾，棄醫(yī)從文。

中年時(shí)：他的思想更成熟，涉及面更廣。魯迅思想家的特征愈發(fā)明顯。于是，這一階段直接問學(xué)生：該書除了回憶童年時(shí)代的生活狀況、青少年時(shí)代愛國(guó)思想的形成過程，魯迅在書中還表現(xiàn)了他對(duì)社會(huì)怎樣的思考？

到此，整節(jié)課的“魯迅愛思考”的這條暗線就顯露了出來，學(xué)生也從中收獲了智慧，對(duì)于魯迅的了解又深了一層。

四、順勢(shì)引申，充實(shí)課堂

到此，這節(jié)課既梳理了魯迅的人生經(jīng)歷，也整體把握了魯迅的形象，但并不能結(jié)束，要讓學(xué)生“愛”上魯迅，還欠缺火候。趁熱打鐵，我順勢(shì)追問：魯迅為什么要寫這么一組回憶往事的散文呢？

這就需要聯(lián)系魯迅寫《朝花夕拾》的時(shí)代背景和人生境遇來回答了。殘酷的現(xiàn)實(shí)使魯迅陷入困境，通過回憶過去那些溫暖的人和事，發(fā)掘那些平凡人物身上的人性閃光點(diǎn)來鼓舞自己，增加繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣。通過引導(dǎo)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)。

這一個(gè)問題，引起了學(xué)生們的沉思。我的這種解讀令孩子們沒有想到，有些出乎他們的意料。至此，學(xué)生對(duì)魯迅肅然起敬。借此時(shí)機(jī)，我向?qū)W生推薦了兩本書，請(qǐng)學(xué)有余力的學(xué)生去閱讀。一本是賴建珍、鄭家建著的《仰看流云——重讀〈朝花夕拾〉》，一本是錢理群著的《與魯迅相遇》。

綜上所述，本節(jié)課從切入點(diǎn)到落腳點(diǎn)的選擇，從課堂結(jié)構(gòu)到板塊之間的過渡，從人生經(jīng)歷的明線到愛思考的暗線，從理順人生經(jīng)歷到順勢(shì)引出寫作背景，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解魯迅，在梳理中理解魯迅，在思考中敬重魯迅，在了解后“愛”上魯迅。通過這節(jié)課的指導(dǎo)，學(xué)生不但加深了對(duì)《朝花夕拾》的理解，明確了魯迅的形象，了解了魯迅的思想，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)思想性較強(qiáng)的文本打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。