大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)基本模式——以心理學(xué)專業(yè)為例

石夢(mèng)良

(嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)基本模式——以心理學(xué)專業(yè)為例

石夢(mèng)良

(嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

提升大學(xué)生學(xué)術(shù)探究的基本能力，必須實(shí)施學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效能，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以提升大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。以心理學(xué)專業(yè)為例，大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式主要包括課程學(xué)習(xí)探究取向、問(wèn)題解決探究取向、小課題研究模式和課題研究模式等。

大學(xué)生；學(xué)術(shù)創(chuàng)新；學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)

一、大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)存在的問(wèn)題

“大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成一般分為知識(shí)因素、智力因素、非智力因素。”[1]大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，指“通過(guò)學(xué)生的新的論點(diǎn)、新的視角的引入，或通過(guò)對(duì)新的論證方法、新的論據(jù)的采納，實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)、推翻或更正前人和同時(shí)代人的研究結(jié)論，由此提升大學(xué)生學(xué)術(shù)水準(zhǔn)”[2]。培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，需要變革教育教學(xué)形式。大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)逐漸在大學(xué)校園興起，尤其是在心理學(xué)學(xué)科的范疇內(nèi)，大學(xué)生的研究意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)、能力與修養(yǎng)等亟待提高。

目前，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。一是大學(xué)生學(xué)術(shù)探究意向與興趣方面的教學(xué)存在缺失。在心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師講授基本專業(yè)知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣了聽(tīng)講、記憶、練習(xí)等一系列活動(dòng)，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的研究意識(shí)淡薄，僅僅停留在對(duì)一般書(shū)本知識(shí)的掌握上，缺乏探索精神。與學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)的教學(xué)明顯缺乏。二是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯壳橐夥矫娴慕虒W(xué)存在缺失。心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握多停留在“知性呈現(xiàn)”的層面，缺乏“因由探究”層面的思考。雖然也設(shè)計(jì)了研究性教學(xué)，但學(xué)生往往敷衍了事，研究設(shè)計(jì)的格式松散、選題浮躁，缺少較深刻的操作意義，甚至人為制造、編纂實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這不僅反映出大學(xué)生欠缺科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)治研的情意，也反映了與學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新情意相關(guān)的教學(xué)明顯缺乏。三是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域研究知能方面的教學(xué)存在缺失。心理學(xué)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的探究行動(dòng)，多表現(xiàn)為不熟悉研究模式與程序，研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式也較為隨意，研究方法與工具的選取多不合宜，研究被試的選取也存在不科學(xué)的地方。學(xué)生查閱文件、文獻(xiàn)資料，匯整編列資料的能力，組織研究工作能力及數(shù)據(jù)處理能力均比較缺乏。與學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新知識(shí)與能力相關(guān)的教學(xué)明顯缺乏。

大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)從課程學(xué)習(xí)研究教學(xué)逐步走向問(wèn)題解決研究教學(xué)，再進(jìn)一步走向課題研究教學(xué)。課題研究教學(xué)也是步步為營(yíng)，層層進(jìn)階，分別從小課題研究到分支課題研究，再到完整課題研究，層層推進(jìn)，這一教學(xué)模式既可以使教學(xué)活動(dòng)完美達(dá)成目標(biāo)，也可以產(chǎn)出一部分大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果，一舉兩得，相得益彰。

二、基于課程學(xué)習(xí)研究的大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)

師范類院校心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)類課程一般有實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。根據(jù)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多數(shù)心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)大致都會(huì)建立三大功能實(shí)驗(yàn)室，分別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、軟件實(shí)驗(yàn)室和咨詢與治療實(shí)驗(yàn)室。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配有心理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，可承擔(dān)心理學(xué)專業(yè)多門(mén)課程中的基本心理現(xiàn)象的演示和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如河內(nèi)塔、反應(yīng)時(shí)、注意分配、記憶廣度、圖形識(shí)別、學(xué)習(xí)遷移、串并行加工等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)操作，大學(xué)生可以加深對(duì)于心理現(xiàn)象的理解。

軟件實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。軟件實(shí)驗(yàn)室主要由幾十臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和一臺(tái)主服務(wù)器組成，安裝有最新的E-Prime軟件、心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)軟件、心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件等。除了一些行為觀察實(shí)驗(yàn)和團(tuán)體輔導(dǎo)類實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都可以在這里開(kāi)展。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的36個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)都在軟件實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，全部是基于E-Prime來(lái)實(shí)現(xiàn)的，采取邊操作邊解釋的方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)心理實(shí)驗(yàn)的技術(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

咨詢與治療實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。咨詢與治療實(shí)驗(yàn)室包括5個(gè)獨(dú)立的小實(shí)驗(yàn)室，有個(gè)體咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室、心理放松與宣泄實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)治療實(shí)驗(yàn)室和沙盤(pán)治療實(shí)驗(yàn)室。發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢與治療、變態(tài)心理學(xué)以及生理心理學(xué)中的行為觀察實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)治療反饋的演示實(shí)驗(yàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)以及咨詢與治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)等，都可以在這5個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，如兒童思維方式探討、會(huì)談技術(shù)訓(xùn)練、探索自我的實(shí)驗(yàn)、放松訓(xùn)練、沙盤(pán)游戲的象征與分析等。通過(guò)一系列的咨詢與治療技能訓(xùn)練，教師不僅可以提高學(xué)生對(duì)臨床理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以提升學(xué)生在心理學(xué)實(shí)操過(guò)程中的學(xué)術(shù)創(chuàng)新自信。

三、基于問(wèn)題解決研究的大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)

問(wèn)題解決是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要面對(duì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式，分為經(jīng)典問(wèn)題的解決與學(xué)習(xí)、團(tuán)體問(wèn)題的解決與學(xué)習(xí)、自我問(wèn)題的解決與學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)過(guò)程均可以演化成大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的基本內(nèi)容與形式。

經(jīng)典問(wèn)題的解決與學(xué)習(xí)。心理學(xué)領(lǐng)域有許多經(jīng)典研究案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典研究案例的同時(shí)，會(huì)遇到相關(guān)遷移的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是學(xué)生要學(xué)習(xí)或解決的主要內(nèi)容。當(dāng)前，心理學(xué)教學(xué)中存在著實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)的問(wèn)題，這直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的效果不佳，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。對(duì)此，筆者提出讓學(xué)生閱讀研究性文獻(xiàn)，深刻探究經(jīng)典研究案例中存在的外延性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考這些外延性問(wèn)題，通過(guò)接近經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康男耘c成效性。例如，發(fā)展心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這兩門(mén)課程的教學(xué)，可以根據(jù)課程進(jìn)度，由指導(dǎo)教師提供一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文獻(xiàn)，采取小組合作閱讀、課堂討論提問(wèn)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找實(shí)驗(yàn)方法，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)。這種方法大大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，也增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)。

團(tuán)體問(wèn)題的解決與學(xué)習(xí)。心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)還要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題意識(shí)與啟引。心理學(xué)是一門(mén)專注實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作需要學(xué)生之間相互幫扶與配合，這就需要他們結(jié)伴成為小型的研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)研討發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，由團(tuán)隊(duì)中的成員集體醞釀實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作規(guī)程。研究與學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是經(jīng)典課題的外延問(wèn)題，也可以是團(tuán)隊(duì)提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的難題。心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室一般會(huì)配備15臺(tái)左右的EP2004型實(shí)驗(yàn)臺(tái)，通過(guò)集體問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、操作、資料匯整、結(jié)論的演練，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步探索團(tuán)隊(duì)問(wèn)題的解決之道。

自我問(wèn)題的解決與學(xué)習(xí)。心理學(xué)是一門(mén)伴隨著研究而成長(zhǎng)的學(xué)科，學(xué)生的研究修養(yǎng)源于在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的研究思維訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、傾向性都需要不斷地磨煉。因此，心理學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而特設(shè)一個(gè)過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究，實(shí)施研究，得出結(jié)論，這個(gè)過(guò)程才是心理學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本路向。對(duì)于心理學(xué)大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的困惑和難題，正是心理學(xué)教學(xué)最好的素材。他們?cè)敢飧冻鼍θヌ骄繂?wèn)題的性質(zhì)和來(lái)龍去脈，摸索解決之道，在不知不覺(jué)間達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。

四、基于小課題研究的大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)

小課題就是選題的內(nèi)容范圍小，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面的細(xì)節(jié)。心理學(xué)教學(xué)需要圍繞一些小課題研究展開(kāi)，這些小課題可以是經(jīng)典的研究案例，也可以由與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提煉而成。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的小課題研究，主要以解決具體問(wèn)題為目的，是由研究者自我引領(lǐng)的一種探究模式。心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我省思，產(chǎn)生對(duì)于具體問(wèn)題的求證欲念，于實(shí)踐中求證假設(shè)，小課題研究是心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種獨(dú)特的創(chuàng)新行為。這種扎根于大學(xué)生生活體驗(yàn)的田野探究方式將教學(xué)任務(wù)和研究任務(wù)合為一體，符合心理學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生微觀性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。小課題研究是以學(xué)生的生活為起點(diǎn)，反思學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生在生活中遇到的切實(shí)困惑與微觀問(wèn)題是小課題研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因而，微觀問(wèn)題是研究客體，學(xué)生是研究主體。引導(dǎo)者需要把專業(yè)面向的知識(shí)與見(jiàn)聞、現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題切入到研討的領(lǐng)域界定上來(lái)，讓一些微觀元素進(jìn)入大學(xué)生的研究視野。既可以對(duì)微觀現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立研究，也可以對(duì)微觀現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)研究。獨(dú)立研究是對(duì)某一項(xiàng)現(xiàn)象的細(xì)致入微的研究支持，關(guān)聯(lián)研究是對(duì)某一類現(xiàn)象的研究支持。以上研究構(gòu)成大學(xué)生微觀創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效元素。

引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所謂行動(dòng)研究，是研究者用科學(xué)的方法對(duì)自己及其相關(guān)聯(lián)主體行動(dòng)進(jìn)行的研究，行動(dòng)研究緣起于研究者對(duì)自身困惑的反思與解決。大學(xué)生在具體情境中遇到難以解決的困惑與問(wèn)題，小課題研究具有強(qiáng)烈的自我意義價(jià)值觀感，這種自我意義的特性則反映了大學(xué)生不再是靜態(tài)意義上的研究者，而應(yīng)該成為研究中的行動(dòng)者。引導(dǎo)者引導(dǎo)大學(xué)生親身參與研究過(guò)程，讓大學(xué)生由研究的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康木种腥恕?yōu)化不僅僅意味著大學(xué)生省思自我，還意味著通過(guò)研究改變大學(xué)生對(duì)心理學(xué)的理解，使他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)擴(kuò)展。

五、基于課題研究的大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新 教學(xué)

課題研究指大學(xué)生依托完整的課題研究的科學(xué)程序，實(shí)施完整研究步驟的一種學(xué)術(shù)研究形式，主要表現(xiàn)為由指導(dǎo)教師指導(dǎo)，大學(xué)生個(gè)人或者學(xué)術(shù)研究小組完成課題研究的全部過(guò)程，得出結(jié)論，給出建議。課題研究是大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的主要形式。當(dāng)前，這種學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)大致有以下幾種模式。

學(xué)術(shù)助研模式。學(xué)術(shù)助研也稱為RA(Research Assistant)，最早是美國(guó)的大學(xué)對(duì)大學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金資格的一種工作要求，后來(lái)慢慢演變?yōu)閷W(xué)術(shù)研究助手的角色。助研模式對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得的一種學(xué)術(shù)研究的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。其突出優(yōu)點(diǎn)在于，一方面，學(xué)生可以利用這份工作來(lái)積累科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理論知識(shí)，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；另一方面，還可以獲得一些經(jīng)濟(jì)上的資助。心理學(xué)科的助研工作主要包括翻譯、資料查找與匯整、實(shí)驗(yàn)工具的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)監(jiān)控與操作、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、簡(jiǎn)單的歸納與分析等基礎(chǔ)研究工作，有時(shí)也會(huì)參與簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作，看起來(lái)機(jī)械化，但都是心理學(xué)研究最基礎(chǔ)的工作。

分支課題學(xué)術(shù)創(chuàng)新模式。指導(dǎo)教師的科研課題一般具有綜合性、研究性、創(chuàng)造性和前沿性，在對(duì)科研任務(wù)進(jìn)行細(xì)分的前提下，部分操作難度較小的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目完全可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的課余研究項(xiàng)目，這樣就會(huì)形成一個(gè)分支課題學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。這一方面可以為教師提供和補(bǔ)充重要的科研素材與研究力量，另一方面可以讓學(xué)生接觸專業(yè)的前沿性知識(shí)，提高他們的科學(xué)研究能力。分支課題研究一般需要一位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師可以制定一個(gè)完整的課題研究計(jì)劃，然后將課題拆分成數(shù)個(gè)分支課題，每一個(gè)分支課題之間都有邏輯的關(guān)聯(lián)，然后將這些分支課題分別賦予不同的研究小組，由各個(gè)研究小組分別開(kāi)展研究工作，最后將各研究小組的結(jié)論匯整在一起，形成一個(gè)完整的課題研究的結(jié)論。

“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)創(chuàng)新模式。自1989年舉辦首屆競(jìng)賽以來(lái)，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽始終堅(jiān)持“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，在促進(jìn)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)方面發(fā)揮了積極作用。學(xué)生把創(chuàng)新思想變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐，是整個(gè)“挑戰(zhàn)杯”模式最重要的部分?！疤魬?zhàn)杯”項(xiàng)目研究在整個(gè)研究過(guò)程中，既鍛煉了大學(xué)生的宏觀控制能力，也充分展示了大學(xué)生的實(shí)地調(diào)研與分析能力，這主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)與材料的搜集與分析方面。此外，大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、文字表達(dá)和編輯整理能力也得到了提升。心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生參與的“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目，以前主要以調(diào)查類研究為主，自從實(shí)驗(yàn)室加大開(kāi)放力度以來(lái)，行為實(shí)驗(yàn)研究成為“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目的主力。

[1]王漢清.大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況調(diào)查分析[J].高等教育研究,2005(9).

[2]21世紀(jì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展戰(zhàn)略研討[J].浙江學(xué)刊,2005(3).

責(zé)任編輯葉利榮E-mail:yelirong@126.com

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：1673-1395 (2017)04-0104-03

2017-04-10

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目(GD13XJY11)

石夢(mèng)良(1978-)，女，湖南邵陽(yáng)人，講師，博士研究生，主要從事心理教育、資優(yōu)教育研究。