近十五年來特教學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)研究綜述

鄭玉榮

(長春大學(xué) 公共外語教學(xué)部， 長春 130022)

近十五年來特教學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)研究綜述

鄭玉榮

(長春大學(xué) 公共外語教學(xué)部， 長春 130022)

近十五年來，特殊教育學(xué)生的大學(xué)外語教學(xué)研究在數(shù)量上和質(zhì)量上都取得了初步的成果。圍繞著課程教學(xué)要求，學(xué)者們從教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)法、語言要素和技能的培養(yǎng)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略以及全新的全納教育理念等多方位視角，都進行了深入的探討和闡述，為滿足特殊教育學(xué)生的全面教育需求奠定了必要的基礎(chǔ)。

特殊教育；大學(xué)生；英語教學(xué)

我國的大學(xué)英語教學(xué)研究經(jīng)歷了近半個世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)相對成熟和完善。自從1987年第一所本科層次高等院校長春大學(xué)招收特殊教育大學(xué)生以來，針對視障生和聽障生的大學(xué)英語公共課教學(xué)也逐步進入學(xué)者們的視野。因為語言學(xué)習(xí)本身的特點，肢體殘障學(xué)生在大學(xué)英語公共課學(xué)習(xí)方面不具有與健全學(xué)生明顯不同的特征，故本綜述研究的特教學(xué)生不包括肢體殘障學(xué)生，僅著眼于學(xué)者們著述較多的聽障生和視障生。和每年近萬篇大學(xué)層次英語教學(xué)研究的數(shù)量相比， 針對視障生和聽障生的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)研究論文可謂鳳毛麟角。本文以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索為例，在2001至2016年為時間限制的十五年間里，以“視障”和“英語”為關(guān)鍵詞在主題下搜索，僅搜到43篇；以“聽障”和“英語”為關(guān)鍵詞在主題下搜索，也僅找到46篇。如此數(shù)量的研究論文說明，針對視障生和聽障生在高等教育體系中大學(xué)英語的教學(xué)研究尚屬相對空白，應(yīng)引起廣大學(xué)者的進一步關(guān)注。

1 特教生大學(xué)英語教學(xué)和研究現(xiàn)狀

目前，鑒于全國各省的特教考生在高中階段英語學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，本科層次院校在高考學(xué)生中招收特殊教育考生，大都采用單獨招生考試形式，考核考生英語科目也由各高校自行命題。特教生高中階段的英語教學(xué)規(guī)范出臺較晚，初高中聾校開設(shè)外語作為選修課的規(guī)范出臺在2007 年，教育部頒布《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，許磊說：“該方案確定了外語課程計劃，但支撐課程計劃的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材尚未出臺，此時，英語才算‘法定’地被納入聾校課程?！盵1]各高校通過自行命題考核招收上來的特教生英語水平參差不齊，普遍難以達(dá)到健全生水平。各招收特教生的高校中，作為特教生必修的大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課，在課程要求上普遍處于采取參照教育部針對健全生于2004年頒發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)要求而各自為政的摸索階段。很大比例的特教生接受高等教育是就讀高職類院校，胡孟[2]就此類院校英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀專門進行調(diào)查研究，該作者以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，把視障學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了比較全面的調(diào)查和分析，認(rèn)為可供視障學(xué)生使用的讀物嚴(yán)重短缺，教材不適用，盲人出版社并沒有出版高職層次的英語方面的專業(yè)性教材或書籍。高文智等于2015 年發(fā)表《大學(xué)聾生英語教學(xué)的有效性研究》一文，針對當(dāng)前聽障生大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)資源缺乏以及教師的特殊教育專業(yè)知識不足等，提出“解決問題的主要途徑是分層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)和完善有針對性的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，建立英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等”[3]。聽障生因為聽不見聲音，交流溝通主要以手語為媒介， 英語是其在漢語普通話之外的第三門需要掌握的語言，傳統(tǒng)的聽說領(lǐng)先的大學(xué)英語教學(xué)方法在聽障生學(xué)習(xí)上便成了繞不過去的障礙。視障生在語言輸入上無法實現(xiàn)健全生依賴視覺保證的大量閱讀，且大量多媒體影視材料提供的優(yōu)質(zhì)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也因視障生見不到畫面，教師難以充分利用。一線教師和學(xué)者們參照英語作為第二語言教學(xué)研究的成果，并結(jié)合特教學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，在過去的十五年中進行了積極的探索。 本文旨在把學(xué)者們的相關(guān)研究嘗試做一個階段性總結(jié)。

2 特教生大學(xué)英語教學(xué)和研究熱點

2.1 英語課程教學(xué)要求視角

大學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中之后的高等教育公共必修課的一部分，全國各地的特教生在高中階段接受的英語教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。直到2015年，我們見到劉海軍撰文 《統(tǒng)一聾校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性與可行性》指出，英語是聾人單招考查的主要科目之一，但是卻沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個聾人招生單位的英語考試各自為政，既難以做到公平公正，也加大了考試的負(fù)擔(dān)[4]。實際上隨著全納教育理念的深化，特教生英語教育研究的積累和特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件的改善，制定統(tǒng)一的聾校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的時機已經(jīng)成熟。大學(xué)階段是特教生高中英語課程的延續(xù)，學(xué)者們在大學(xué)英語課程教學(xué)要求方面也結(jié)合各自學(xué)校的教學(xué)實際，在多年經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進行了嘗試。張玉雙2010年發(fā)表《視障生大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一文，通過總結(jié)長春大學(xué)針對視障生的大學(xué)英語教學(xué)實踐，對視障生大學(xué)英語課程從性質(zhì)和目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)模式，到英語能力要求、教學(xué)評估和教學(xué)管理等幾個方面做了嘗試性規(guī)范[5]。2015年，張嚴(yán)秋撰文《聽障生大學(xué)英語課程教學(xué)要求研究》，該文基于聽障生的生理、心理和認(rèn)知特點，從教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)評估和教學(xué)管理幾個方面對聽障生大學(xué)英語課程教學(xué)要求的具體內(nèi)容進行了探討，指出：“聽障生大學(xué)英語課程應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為核心，兼顧培養(yǎng)聽障生的英語綜合運用能力和語言素質(zhì)?！盵6]筆者認(rèn)為，建立統(tǒng)一的視障生和聽障生大學(xué)英語課程要求在實踐上很有難度，應(yīng)避免“一刀切”的強制規(guī)定，各?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實際情況，考慮到特教生的特殊性并充分論證，建立多層次、多模式、靈活性的課程要求。

2.2 特教生大學(xué)英語教材建設(shè)視角

在教材建設(shè)上，國內(nèi)高校也由特殊教育的先行者——長春大學(xué)率先走過從無到有的歷程。該校教師馮鑌2007年撰文《視障生大學(xué)英語教材建設(shè)芻議》，作者從分析目前全國大學(xué)英語教材的使用情況入手,指出當(dāng)前使用大學(xué)英語教材對視障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響,并談到了編寫高校視障學(xué)生大學(xué)英語教材的幾點思考[7]。張玉雙和姜燕2011年撰文專門推介了由高等教育出版社出版的《視障生大學(xué)英語》，該教材是作者的吉林省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃項目和吉林省高等教育教學(xué)研究課題的成果之一，教材編寫實用性強，使用效果好；文章指出：“這一教材填補了我國視障生大學(xué)英語教學(xué)沒有教材這一空白，也改變了我國視障生大學(xué)英語教學(xué)缺乏規(guī)范的歷史?！盵8]該教材并非盲文教材，基于特教生特殊需求，大學(xué)英語教學(xué)迫切需要更適合的教材。因為出版社局限，目前視障生的盲文專業(yè)課教材都無法滿足學(xué)生需求，出版盲文英語教材在現(xiàn)階段更是很難實現(xiàn)的設(shè)想。聽障生依賴中國手語，英語作為外語學(xué)習(xí)的情況對聽障生來說更加復(fù)雜，因為即使是美國人使用的是英語， 美國手語對健全美國人來說也算是一門外語。我們還沒有學(xué)者嘗試在聽障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中研發(fā)專門教材。

2.3 語言要素和技能教學(xué)研究視角

第二語言教學(xué)研究的一個視角就是從語言本身的要素特點出發(fā)，探索如何更好地使學(xué)生掌握目的語的語音、詞匯、語法和修辭等要素。聽障生英語學(xué)習(xí)的特殊性決定了學(xué)者們很難從語音要素方面展開研究。研究的重心集中于詞匯和語法兩個語言要素。張大利在《“三合一”教學(xué)法在聾生英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》中提出：“先用英語將教學(xué)內(nèi)容講述一遍，再把英語譯成漢語，再視必要翻譯成中國手語，板書和多媒體的手段最后確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容?！盵9]馬同梅撰文《用比較法教授聽障生英語語法初探》指出：學(xué)習(xí)英語對于聽障生來說,掌握英語語法尤為重要;在英語教學(xué)中,要充分利用聽障生視覺較敏銳的優(yōu)勢,采用多種形式的、直觀的比較法幫助聽障生掌握英語語法[10]。 第二語言教學(xué)的語言技能視角，重點研究學(xué)生目的語的聽、說、讀、寫、譯幾種技能。2013年，華薇的《視力障礙大學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)探究》一文，從研究學(xué)生口語表達(dá)能力較低的原因入手，探索改進教學(xué)方法和富有實效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的口語交際能力[11]。應(yīng)用能力培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)語言應(yīng)用能力也應(yīng)該是特教生教學(xué)研究的大方向，我們希望看到更多的研究，告訴我們?nèi)绾胃行У嘏囵B(yǎng)聽障生的讀寫能力和視障生的聽說能力。

2.4 教育技術(shù)應(yīng)用視角

計算機輔助教學(xué)以英文CAI指代，針對特教學(xué)生英語教學(xué)中的教育技術(shù)研究最早見于高中階段英語教學(xué)。李佳2001撰文《計算機多媒體輔助盲校英語教學(xué)初探》指出：“CAI符合‘缺陷補償’的教學(xué)原則,適應(yīng)視障學(xué)生身心發(fā)展的需要。利用CAI可以增強視障學(xué)生英語詞匯的記憶效果,為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言情境,幫助他們掌握知識重點?！盵12]隨著針對大學(xué)階段健全生英語教學(xué)的CAI相關(guān)研究在2000年到2010年十年間的不斷成熟，從事特教生英語教學(xué)的學(xué)者們在2010年后也陸續(xù)發(fā)表了幾篇在教育技術(shù)視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究論述。朱雷的《虛擬現(xiàn)實技術(shù)在聽障學(xué)生英語項目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實踐》，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在出國英語項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐，證明虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠發(fā)揮聽障生的視覺補償優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；該作者另一篇《虛擬現(xiàn)實技術(shù)在聽障學(xué)生日常英語情景教學(xué)中的應(yīng)用初探》，進一步展示了領(lǐng)先的虛擬現(xiàn)實技術(shù)給特教生英語教與學(xué)帶來的美好前景[13]。2014年，顏蕉生撰寫碩士論文 《交互式電子白板在聽障生英語教學(xué)中的實踐研究》，該文在建構(gòu)主義視角和多元智能理論框架下提出交互式電子白板的優(yōu)勢作用，為該教育技術(shù)在特教英語教學(xué)領(lǐng)域的進一步廣泛應(yīng)用提供了有利依據(jù)[14]。趙春輝等2015撰文《高等特殊教育聽障生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及多媒體技術(shù)的運用》，闡述了對聽障生開設(shè)英語課程的必要性和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在聽障生高等教育中的運用，以及多媒體輔助聽障生英語教學(xué)的優(yōu)勢[15]。該視角的研究還處于較零散的個別探討階段，需要進一步系統(tǒng)化調(diào)研。

2.5 語言學(xué)習(xí)策略視角

在認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展的推動下，學(xué)者們紛紛從學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的角度重新審視特教生外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和情感策略等。崔智超2016年撰文《芻議聾啞生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)模式》，主要從聾啞生英語學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，探討了如何從建立輕松的課堂氛圍，運用實物進行教學(xué)和創(chuàng)設(shè)展開情景教學(xué)等幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[16]。孫興智等發(fā)表《大學(xué)視障生英語教學(xué)中的情感策略探究》一文，分析了視障生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的非智利因素之一的情感因素特點，提出一些情感策略應(yīng)用的建議[17]。張玉雙撰寫的《視障生與健全生大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的比較研究》，采用問卷調(diào)查、詢問和課堂觀察等形式,比較了視障生與健全生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略方面的差別,分析了產(chǎn)生差別的原因[18]。謝志賢等的《視障生與健全生大學(xué)英語學(xué)習(xí)情感策略的比較研究》，考察視障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、信心及焦慮等情感因素的現(xiàn)狀及其對英語學(xué)習(xí)成績的影響[19]；該作者另一文《視障生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的情感策略分析》還有類似探討。以上幾篇文章看起來大同小異，屬重復(fù)性研究。若從研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面下功夫，我們相信后續(xù)研究應(yīng)更加全面探究特教生的特殊性策略，更有效地指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)。

2.6 教學(xué)法視角

英語教學(xué)法在教學(xué)研究中處于重要地位。語法翻譯法、聽說法、視聽法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都有一定的地位。在各種教學(xué)法百家爭鳴的今天，針對特教生的大學(xué)英語教學(xué)法探討尚有明顯的局限性。從微觀層面，鄒興會等撰文《高職聽障學(xué)生英語國際音標(biāo)教學(xué)策略研究》，從教學(xué)實踐中總結(jié)出圖片演示法、中英比較法、類比聯(lián)想法和教師示范法等英語國際音標(biāo)教學(xué)策略行之有效[20]。2007年， 馮鑌撰文《聽說教學(xué)法在視障大學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用》指出，用聽說領(lǐng)先法進行視障學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)，符合聽力補償原則,是迎合視障學(xué)生興趣特點,遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法[21]。一年后，和上文論證類似的陳強的《聽說教學(xué)法在視障生大學(xué)英語課程中的應(yīng)用》一文再次證明聽說教學(xué)法的優(yōu)勢。王曉丹等2012年撰文《聽說法在盲人遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)中的探索與實踐》指出：盲人遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)中運用聽說法要遵循一定的原則，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，合理選擇音頻教材，開展“ARF”三步訓(xùn)練法[22]。

綜合以上幾篇教學(xué)法視角下的研究，我們看到，學(xué)者們還是局限于經(jīng)驗總結(jié)和思辨型討論。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該在聽說教學(xué)法之外，大膽地廣泛運用多種教學(xué)法理論并與特教生大學(xué)英語實踐相結(jié)合，進一步探索和完善特教學(xué)生英語教學(xué)理論。

2.7 英語教學(xué)改革視角

大學(xué)英語教學(xué)改革口號的提出已經(jīng)有很長一段時間了， 高校針對特教生的教學(xué)改革已在進行各自的探索。從現(xiàn)有論文看，北京聯(lián)合大學(xué)在特教生英語教學(xué)改革上成效顯著，其經(jīng)驗值得推廣。華薇的《提高聽障大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐》指出，教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢是運用多樣化、符合聽障學(xué)生身心特點、滿足他們個性化需求的教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，對于培養(yǎng)聽障大學(xué)生外語素養(yǎng)和綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大[23]。華薇還在《特殊教育學(xué)院殘疾大學(xué)生英語教學(xué)改革的研究與實踐》一文中，回顧了北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院殘疾人大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展歷程，論證了“教學(xué)改革的由來、軟硬件環(huán)境的可行性、理論基礎(chǔ)和意義，總結(jié)了教學(xué)改革所取得的成效”[24]。耿直 2013年 的《特殊教育院校英語教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的思路與措施》一文，探討了南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院在實踐中培養(yǎng)既懂得特殊教育理論與技能，又具有英語知識的專門人才方面應(yīng)采取的教學(xué)改革建議和措施[25]。

2.8 外語教育的全納視角

從20世紀(jì)80年代的融合教育到現(xiàn)在的全納教育，著眼于特殊教育的最新理念也引領(lǐng)學(xué)者們在英語教育領(lǐng)域里積極闡釋。李麗娟2010年發(fā)表《論外語教育全納化》一文，把原本針對特教生的教育理念加以推廣，文章提出將全納教育思想融入外語教育的設(shè)想，具體分析了外語教育全納化的內(nèi)涵和必要性，指出外語教育的全納化是大勢所趨[26]。馬曉麗2011年撰寫《全納教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究》，該文也從全納教育的視角下提出大學(xué)英語教學(xué)中全納策略的必要性，并指出教師設(shè)計合理的教學(xué)策略是貫徹這一原則的突破[27]。值得一提的還有鄭文婧、蘇勇的文章《普通高校語言類專業(yè)的全納教育》[28]，該文雖不是探討特教生的大學(xué)英語教育，但是我們看到招收特教生學(xué)習(xí)語言類專業(yè)是全納教育的一個新舉措。英語無論是作為公共課還是專業(yè)課都屬于語言類課程，學(xué)者們語言教學(xué)研究的目的都是滿足學(xué)生多樣化的需求，體現(xiàn)教育的平等和公平。

3 結(jié)語

綜合特教學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)研究的初步成果，我們從學(xué)者們的研究視角和熱點領(lǐng)域看到，特教學(xué)生的英語教學(xué)還存在極大的提升空間。教育權(quán)利公平呼喚融合教育和全納教育的逐步實現(xiàn)。一些高校已經(jīng)嘗試讓部分特教生在大學(xué)外語學(xué)習(xí)中隨班就讀，今后還會有更多層次的全納教育方式。在新形勢下，我們希望看到更多全納視角下的深入探討和闡述，以便滿足學(xué)生的特殊教學(xué)要求，更好地為學(xué)生服務(wù)。

國外如美國等國家全納教育體系完善，關(guān)于特教生英語教學(xué)的成果也較豐富，上述的部分相關(guān)研究也正是借鑒了國外的研究成果。綜合以上學(xué)者研究來看，雖然我們在經(jīng)驗介紹和思辨總結(jié)的基礎(chǔ)上，取得少數(shù)實證研究的進步，但仍然缺乏實驗性質(zhì)的定量研究考察，與國外相關(guān)成果比較差距明顯?？梢哉f，我國的特教生大學(xué)外語還面臨著許多難題，其中師資問題雖有學(xué)者就高中階段的師資狀況做出分析，大學(xué)階段的卻鮮有學(xué)者提及。筆者認(rèn)為，促進特教生大學(xué)外語教學(xué)的關(guān)鍵是教師。與健全生大學(xué)英語教學(xué)相比，對從事特教生英語教學(xué)的教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高。除了要求教師有英語專業(yè)或英語教育專業(yè)背景外，還需要教師熟悉特教生認(rèn)識和心理發(fā)展特點，手語使用和盲文溝通更需要經(jīng)過正規(guī)的特殊教育相關(guān)培訓(xùn)。據(jù)我們了解，目前，全國12所招收特教生的高校英語教學(xué)的從業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，也從未舉辦過聯(lián)合的英語教師師資培訓(xùn)。教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為促進特教生大學(xué)英語教學(xué)的突破口，進而全面提高學(xué)生英語水平。

[1] 許磊. 拋錨式模式的聽障英語閱讀教學(xué)設(shè)計初探[D].上海: 上海師范大學(xué), 2013.

[2] 胡孟. 浙江省高職視障學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015, 28(2)：109.

[3] 高文智， 龐敬春，張百惠. 大學(xué)聾生英語教學(xué)的有效性研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(11)：37-39.

[4] 劉海軍.統(tǒng)一聾校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性與可行性[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2015(6)：111.

[5] 張玉雙. 視障生大學(xué)英語課程教學(xué)要求[J].長春大學(xué)學(xué)報，2010，20(1): 119.

[6] 張嚴(yán)秋, 劉悅. 聽障生大學(xué)英語課程教學(xué)要求研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2015(5):112.

[7] 馮鑌. 視障生大學(xué)英語教材建設(shè)芻議[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009(6):10.

[8] 張玉雙, 姜燕. 《視障生大學(xué)英語》評介[J].長春大學(xué)學(xué)報，2011, 21(2): 108.

[9] 張大利. “三合一”教學(xué)法在聾生英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2005(00)： 319-321.

[10] 馬同梅. 用比較法教授聽障生英語語法初探[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2003,17(2):90.

[11] 華薇. 視力障礙大學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013，29(8)：39.

[12] 李佳. 計算機多媒體輔助盲校英語教學(xué)初探[J].中國特殊教育,2001(2): 18-21.

[13] 朱雷, 邢偉. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在聽障學(xué)生英語項目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2013, 19(6): 153.

[14] 顏蕉生.交互式電子白板在聽障生英語教學(xué)中的實踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué),2014.

[15] 趙春輝，胡振波. 高等特殊教育聽障生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及多媒體技術(shù)的運用[J].吉林建筑大學(xué)學(xué)報,2015,32(4): 99.

[16] 崔智超.芻議聾啞生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)模式[J].中國校外教育,2016(6): 77.

[17] 孫興智, 謝智賢.大學(xué)視障生英語教學(xué)中的情感策略探究[J].長春大學(xué)學(xué)報,2014, 24(10): 1480.

[18] 張玉雙, 王愛國.視障生與健全生大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的比較研究[J].中國特殊教育，2006(4): 35.

[19] 謝志賢, 張玉雙.視障生與健全生大學(xué)英語學(xué)習(xí)情感策略的比較研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2008(2): 77.

[20] 鄒興會, 徐穎，胡孟.高職聽障學(xué)生英語國際音標(biāo)教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育, 2016, 2(6): 80.

[21] 馮鑌.聽說教學(xué)法在視障大學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春大學(xué)學(xué)報，2007，17(4): 77.

[22] 王曉丹, 劉月圓. 聽說法在盲人遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)中的探索與實踐[J].教育理論與實踐, 2012, 32(36)：56.

[23] 華薇. 提高聽障大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐[J].中國電力教育,2010(34): 238.

[24] 華薇, 胡江寧, 鞏卓. 特殊教育學(xué)院殘疾大學(xué)生英語教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2011(19)：186.

[25] 耿直. 特殊教育院校英語教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的思路與措施[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(3): 128.

[26] 李麗娟. 論外語教育全納化[J].成人教育, 2010(10)：85.

[27] 馬曉麗. 全納教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究[J].外語研究，2011(6): 209.

[28] 鄭文婧，蘇勇. 普通高校語言類專業(yè)的全納教育[J].教育研究,2010(6): 94.

責(zé)任編輯：李鳳英

A Review of Recent Fifteen Years′ College English Teaching for Special Education Students

ZHENG Yurong

(Public Foreign Languages Teaching and Research Department,Changchun University, Changchun 130022, China)

In the past fifteen years, the teaching of English for special education students has achieved preliminary results both quantitatively and qualitatively. Scholars have carried out in-depth research on the multi-faceted perspectives, such as the requirements of curriculum teaching, the application of educational technology, teaching reform, teaching material construction, teaching methods, the cultivation of language elements and skills, cognitive learning strategies and new inclusive education concepts. These research works laid a necessary foundation to meet the overall education needs of special education students.

special education; college students; English teaching

2016-09-29

鄭玉榮 (1975-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，主要從事英漢語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)及特殊教育研究。

G760

A

1009-3907(2017)03-0102-05