PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

翁曉菁，林麗麗，郭裕臨，馬玉霞

PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

翁曉菁，林麗麗，郭裕臨，馬玉霞

（甘肅省西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

目的 分析PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，為今后護(hù)理教學(xué)提供參考。方法 以中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)和萬方數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，檢索PBL教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，并從發(fā)表年度、期刊、作者分布地區(qū)、下載頻次和被引頻次等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果 納入文獻(xiàn)共99篇，發(fā)表在69種期刊上，發(fā)表數(shù)量在2010年達(dá)最高，其后呈平穩(wěn)趨勢(shì)，2014年出現(xiàn)下滑；文獻(xiàn)作者以本科高等院校教師及其附屬醫(yī)院醫(yī)生為主，少數(shù)為高職和中專學(xué)校教師以及研究生，分布在27個(gè)省市；下載頻次大于150次的文獻(xiàn)有7篇，被引頻次大于20次的文獻(xiàn)有7篇。結(jié)論 PBL教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，但由于引入時(shí)間較短，尚未形成完善的體系，還需進(jìn)一步探索，為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)。

PBL教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

PBL教學(xué)法即問題式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教育方式[1]。它不僅要求學(xué)習(xí)者具備運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備解決復(fù)雜問題能力，還要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)在解決問題過程中達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的目的[2]。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是研究臨床護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)和方法的一門學(xué)科[3]。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式不能令學(xué)生產(chǎn)生興趣。PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，教師負(fù)責(zé)設(shè)置問題，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題積極主動(dòng)地查閱資料，經(jīng)過分析、討論得出結(jié)論，整個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，占主導(dǎo)地位[4]。PBL教學(xué)法提高了學(xué)生思考能力、交際能力和自學(xué)能力等，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但由于缺乏師資及教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力要求較高以及缺乏現(xiàn)成的教材等原因，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用受到一定限制。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來定量分析一切知識(shí)載體的交叉學(xué)科[5]。本文通過PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)勢(shì)的計(jì)量學(xué)分析，為今后護(hù)理學(xué)教學(xué)提供借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源和方法

1.1 檢索策略

以中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)和萬方數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源（檢索日期從數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)至2016年4月）進(jìn)行高級(jí)檢索，在“主題”字段和“題名或關(guān)鍵字”字段中分別檢索“PBL”O(jiān)R“問題式教學(xué)”O(jiān)R“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)”O(jiān)R“問題討論式教學(xué)”AND“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”O(jiān)R“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”，搜索到關(guān)于PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)共193篇。用Endnote軟件進(jìn)行查重，手工剔除與本主題無關(guān)的文獻(xiàn)，共檢索到符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)99篇。

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

運(yùn)用Excel 2013軟件對(duì)檢出的文獻(xiàn)從作者、發(fā)表年度、作者單位、發(fā)表期刊、下載與被引頻次等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 發(fā)表年度（見圖1）

圖1 99篇文獻(xiàn)的發(fā)表年度分布

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論，對(duì)有關(guān)論文的發(fā)表年代進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以從時(shí)間上了解該研究的發(fā)展情況[6]。從圖1可以看出關(guān)于PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用的研究從21世紀(jì)開始，2010年達(dá)到高峰，其后呈平穩(wěn)趨勢(shì)，2014年出現(xiàn)下滑。網(wǎng)上期刊發(fā)表滯后是其中一個(gè)重要原因。

2.2 發(fā)表期刊

99篇文獻(xiàn)發(fā)表于69種期刊上，分布較為分散。發(fā)文3篇及以上的期刊有6種，分別為《護(hù)理實(shí)踐與研究》《護(hù)理研究》《解放軍護(hù)理雜志》《衛(wèi)生職業(yè)教育》《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》《中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志》，具體見表1。

表1 發(fā)文量在3篇及以上的期刊分布[n（%）]

2.3 作者單位地區(qū)分布

99篇文獻(xiàn)作者的單位以本科高等院校及其附屬醫(yī)院為主，少數(shù)為高職和中專學(xué)校，分布在27個(gè)省市。根據(jù)第一作者所在單位，統(tǒng)計(jì)發(fā)文量5篇及以上的地區(qū)，如圖2所示。有65篇文獻(xiàn)為兩名或多名作者合作完成，合作率為65.66%。

圖2 發(fā)文量在5篇及以上的地區(qū)分布

2.4 下載頻次

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中降序排列下載頻次大于150次的文獻(xiàn)，結(jié)果見表2?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中PBL模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)》一文下載頻次最高。下載頻次帶有一定主觀性，但在一定程度上能反映學(xué)者的研究方向。

表2 99篇文獻(xiàn)中下載頻次大于150次的文獻(xiàn)

2.5 被引頻次

被引頻次是計(jì)量學(xué)分析的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，用來評(píng)價(jià)論文的被利用程度，反映論文的重要性，衡量作者的學(xué)術(shù)水平，也可以反映該論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，為科研成果評(píng)審提供計(jì)量指標(biāo)[7]。99篇文獻(xiàn)中被引頻次最高的也是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中PBL模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)》一文（見表3）。將表2與表3進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有3篇文獻(xiàn)是相同的。下載次數(shù)越多，被引的可能性越大，下載次數(shù)與被引頻次呈正相關(guān)。

表3 99篇文獻(xiàn)中被引頻次大于20次的文獻(xiàn)

3 討論

3.1 論文發(fā)表數(shù)量年度分布不均

對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表年度的分析可以在一定程度上反映該學(xué)科的學(xué)術(shù)研究水平和發(fā)展速度[8]。從圖1可見，我國(guó)學(xué)者研究PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用始于2004年，各年度發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量不等，分布不均，發(fā)展緩慢。PBL教學(xué)法是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大Mc Marster大學(xué)首次提出[9]。據(jù)世界衛(wèi)生組織報(bào)告，全球目前有四十多個(gè)國(guó)家一千七百多所醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法已成為目前西方醫(yī)學(xué)的主要教學(xué)模式，并逐步向東方擴(kuò)散[10]。與國(guó)外研究成果相比，我國(guó)對(duì)該教學(xué)法的研究相對(duì)滯后。在2010年達(dá)到高峰后，文章發(fā)表量逐漸下降。說明近幾年有關(guān)PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究熱度有所下降或研究方式單一，當(dāng)然也可能與網(wǎng)上期刊發(fā)表滯后有關(guān)。在我國(guó)，PBL教學(xué)法未能得到全面實(shí)施，可能原因有：（1）學(xué)術(shù)研究還不是很充分，缺少經(jīng)驗(yàn)；（2）傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，師生未適應(yīng)PBL教學(xué)法；（3）缺少切實(shí)可行的教學(xué)思路。相信隨著研究的不斷深入與多樣化，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用將取得突破性進(jìn)展。

3.2 研究核心群體與優(yōu)勢(shì)力量集中在大學(xué)及其附屬醫(yī)院

某學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域研究要想形成核心，就要具備兩個(gè)重要條件：（1）開辟一個(gè)相對(duì)持久、穩(wěn)定的論壇；（2）形成一個(gè)較權(quán)威的多產(chǎn)作者群[11]。99篇文獻(xiàn)發(fā)表于69種期刊上，少數(shù)期刊發(fā)表數(shù)量較多，大多數(shù)期刊只收錄了一篇文獻(xiàn)，說明我國(guó)在該領(lǐng)域尚沒有專屬期刊。第一作者來自27個(gè)省市，分布廣泛，說明研究沒有地域性。不同地區(qū)間經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，信息流通范圍也不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)充分利用資源進(jìn)行研究，并帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。高產(chǎn)作者不多，最多發(fā)文4篇，大多數(shù)作者只發(fā)表了一篇，未形成核心作者群。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，圍繞領(lǐng)軍人物組建科研團(tuán)隊(duì)方式逐漸成為主流[12]。有65篇論文為兩名或多名作者合作完成，合作率為65.66%。大多數(shù)學(xué)者選擇合作研究，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作者在本地區(qū)或本單位進(jìn)行合作，且集中在高校及其附屬醫(yī)院，與這些單位有著雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源有關(guān)。我們需要由高產(chǎn)作者或機(jī)構(gòu)作為領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中應(yīng)用研究的方向。

3.3 文獻(xiàn)質(zhì)量有很大提升空間

99篇文獻(xiàn)中，有7篇下載頻次超過150次，占所有文獻(xiàn)的7.07%；7篇被引頻次超過20次，占所有文獻(xiàn)的7.07%。下載頻次最多與被引頻次最多的文獻(xiàn)均為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中PBL模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)》，并且與排名第二的文獻(xiàn)差距較大，從側(cè)面說明文獻(xiàn)質(zhì)量有很大提升空間。分析引文類型有利于了解科研人員獲得信息的來源[13]。國(guó)外關(guān)于PBL教學(xué)法的研究比我國(guó)早很多年，20世紀(jì)80年代后，北美已經(jīng)形成了完整、科學(xué)、成熟的PBL教學(xué)模式[14]。本次研究的99篇文獻(xiàn)中對(duì)國(guó)外的研究成果引用較少，學(xué)者對(duì)已有研究成果和文獻(xiàn)資料的吸收率較低[15]。國(guó)外研究成果引用較少，可能是造成文章質(zhì)量不高的重要原因，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際合作，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平。

4 小結(jié)

PBL教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，是重要的輔助教學(xué)工具，有條件的單位應(yīng)該優(yōu)先開展相關(guān)研究，并帶動(dòng)其他單位，探索出符合我國(guó)實(shí)際的教學(xué)模式。本文通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，旨在為今后的護(hù)理教育工作提供理論依據(jù)，促使PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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G424.1

B

1671-1246（2017）05-0074-03

2015年西北民族大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“FE在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用”（2015XJJG04-1001670123）