一切源于“每一個”的成長

朱衛(wèi)華

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0178-01

在我國幼兒教育迅速發(fā)展的背景下，對于幼兒教師的要求也越來越高，在幼兒健康發(fā)展的進程中，幼兒教師的綜合素質顯得尤為重要。優(yōu)質學校的教師隊伍不能滿足于幾個優(yōu)秀教師，而是要注重通過自主培育打造教師團隊，建立教師專業(yè)培養(yǎng)團隊文化“一切源于‘每一個的成長”，才能讓一所幼兒園真正走上優(yōu)質發(fā)展的道路。

一、全園研修，做到“一個都不能少”

有人說教育是一種修行，在對教師專業(yè)成長培養(yǎng)過程中，幼兒園管理者所要做的就是確立航向，引領每一位教師都能自由呼吸，幸福成長，享受工作的美好。

（一）有自覺的追求。

教師的教育教學管理落后的不是技術，而是勇氣與行動。對事業(yè)，對職業(yè)的熱情與感動，因此我們需要讓教師在實施教育管理的過程中，完全擁有自主權，因為自主不僅是教師的需求和愿望，也是學校有效實施教育教學的前提條件和基礎?，F(xiàn)在幼兒教師自主意識和自主能力的缺乏，喚醒幼兒教師的自我意識，培養(yǎng)自覺意識，增強自主意識，讓幼兒教師在活動中觀察、在觀察中反思、在反思中實踐，應成為促進幼兒教師自主能力回歸的現(xiàn)實路徑。 比如我園在引導教師學習幼兒教育和管理的過程時，從不作統(tǒng)一要求，而是采取實戰(zhàn)式模式：“你的班級你做主”，采取看現(xiàn)場、聊問題、想對策的民主化研討方式。在提升教師理念上，我們又引導教師結合教育實際，全方位地了解幼兒的舉動和心理，適時地把握介入指導的機會，協(xié)調幼兒認知中的沖突，從而實現(xiàn)教學。

（二）有適宜的目標。

幼兒教師要對自身的優(yōu)勢和不足有明晰的認知，并且能夠根據(jù)自己的理論知識結構，擬定個人的成長規(guī)劃，運用科學的教育理念，激發(fā)出自己內在的驅動力，做好自己個人良好的管理。通過幼兒教育實踐，成為幼兒的引領者。以往我們教師發(fā)展目標的制定，都是教師自己關起門來，閉門造車，目標定位往往不夠適宜和準確。為此我校在教師制定發(fā)展目標上，不只是自己制定，還融入了同事、家庭、領導四方結合，多方介入后制定的目標更為合理和有效。

如我校一名新教師在制定個人發(fā)展目標時，認為自己在音樂方面有很大的建樹，于是在工作第一年制定的目標為：在音樂教學風格上有自己獨特的風格。此目標對于工作第一年的新教師，顯然是不合適的。通過同事、行政一起商榷，我們覺得工作第一年的教師的發(fā)展目標首先應該落實到最基本的目標上，如能熟悉幼兒園半日活動流程，與家長溝通技巧等等，個人發(fā)展目標定位的準確性從一定的程度上能影響教師工作的狀態(tài)。通過努力能夠夠得著的目標，將在一定程度上激發(fā)教師的工作積極性與主動性。

（三）有實在的研究。

學校要建立教育教學問題的科研機制，避免并杜絕追求大而空的課題，而是要加強幼兒園對教育教學具體問題的研究，追求實在性。因為實在的研究才能引導教師要走上專業(yè)路，就要面對真實的問題，開展真實的研究。讓教師知道遇到問題，本身不會成長，只有面對問題，進行真實的研究，才會成長。才會創(chuàng)造真實成果，這個真實的成果就是師生共同的成長。教師的成長一定是師生共同的成長，讓自己成為學生生命中重要他人，他們因為遇見你而幸運，這是最重要的成果，也是最真實的成果。

由此我校創(chuàng)建了每天離園前半小時的“微沙龍”，微沙龍可以有園內任意一個老師進行發(fā)起，并自由招募研究伙伴，建立研究小組，可以通過網(wǎng)絡微信，可以在園內任意場所進行研究討論，她沒有過多的行政干預，完全由教師自發(fā)進行，尊重教師內在的需要，追求科研實效，打造一個以學習為核心的幼兒園團隊文化。

二、精品打造，做到“一個都不能隱”

培養(yǎng)建立一支優(yōu)秀的教師隊伍是辦好學校諸因素中最活躍、最基本的因素。教師都有較強的成就感，又各有所長，學校管理的主要任務就是給教師的成長與發(fā)展創(chuàng)造外部條件，讓每一個教師“成長為最亮的自己”。

（一）拓寬渠道，采取多樣化的培養(yǎng)模式。

學校積極組織教師進行專業(yè)研修，采取“案例學習”“開展專題論壇”等多元化校本培訓模式，切實提高教師的教育理論與實踐。比如案例學習，通過生動故事的呈現(xiàn)和描述，激發(fā)老師參與研討的積極性，進行多方面的分析，來理解和提煉有關的教育理念和教育智慧，促進教師的成長。

（二）量身定制，采取針對性的培養(yǎng)方式。

教師能力水平、專長特色各不相同。一般的培訓模式已經(jīng)滿足不了教師成長的新的需求。為了進一步鼓勵教師專業(yè)自主成長，不斷打造教師的教育教學特長，形成鮮明的教學個性，凸顯每位教師不同的教育教學風格。為此，學校依據(jù)教師的特長與需求，為教師量身定制，成立教師特色發(fā)展小組，負責教師特色發(fā)展的規(guī)劃、實施、管理等工作。

三、名師培養(yǎng)，做到“一個都不能弱”

一流的教育需要一流的教師隊伍，每一個教師從踏上工作崗位開始，在他們的心里都有一個美好的目標，作為幼兒園管理者，我們以“一個都不能弱”為目標，造就高素質的教師隊伍。

（一）搭建一個平臺。

我們盡量為每一個教師搭建一個平臺，力求讓每一個人都有展示的機會。幼兒園有“點點閃亮”課堂教學展示活動，涵蓋所有的教師。對于學校的每一次對外開放活動，我們每次都換人主持策劃，讓每個老師都能展現(xiàn)風采。我們深知：只有每個教師都優(yōu)秀，才是對孩子最大的負責任！

（二）建立一個檔案。

我們建立教師業(yè)務成長檔案袋，借此檔案袋讓學校了解每一位教師的現(xiàn)狀和成長軌跡，為此研究制定合乎教師成長的規(guī)劃。檔案袋的建設和運用讓教師不斷對照自我發(fā)展目標，注重專業(yè)積累，努力達成專業(yè)目標，從而形成良性的競爭效能。

（三）帶動一個團隊。

一個人的優(yōu)秀影響一撥人，這樣就形成了“美美與共”的團隊。為此我們賦予精業(yè)務、肯奉獻、情商高的領頭羊更多的管理權力，引領學科組、教研組的管理。他們帶動了整個團隊的發(fā)展，這些團隊就像一塊塊拼圖，拼就了學校教育教學的優(yōu)質、均衡。 一切源于“每一個”的成長是我校教師專業(yè)培養(yǎng)的訴求和落腳點，一大批教師嘗到了自我成長帶來的樂趣，我們將繼續(xù)努力探索一條具有學校特色的引領教師專業(yè)成長之路。此刻，我們駐足回首來時路，那一串串足跡清晰而堅實，在欣慰的同時，更充滿了對未知旅程的向往。